基于移動教學平臺的高職行業(yè)英語閱讀課教學模式研究

劉 炎

浙江工商職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315012

基于移動教學平臺的高職行業(yè)英語閱讀課教學模式研究

劉 炎

浙江工商職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315012

在本次教學改革中，我們將手機移動平臺客戶端作為平臺運用到課堂教學中，通過微課和思維導圖這樣兩種新型手段來輔助行業(yè)英語的閱讀課程，將復雜的專業(yè)問題生動形象地展示出來，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂要求的自主化學習，為行業(yè)英語開展開創(chuàng)了一種全新的教學模式。

行業(yè)英語閱讀課程；微課；思維導圖

閱讀是目前大學生必備的基本英語技能之一，也是大學英語教學目標之一。長期以來，閱讀因為涉及的知識范圍廣，詞量寬泛，成了廣大大學同學們學習英語感覺的難點。近年來，隨著高職英語教學改革的開展，以不同行業(yè)內(nèi)容為教材主軸貫穿其中的行業(yè)英語作為ESP的重要部分在全國許多職業(yè)院校開展起來。而行業(yè)英語的教學究竟應該怎樣開展更有效，目前并沒有一個統(tǒng)一的標準和模式。汽車英語和計算機英語課程作為行業(yè)英語的重要組成部分早已經(jīng)在一些開設有相關專業(yè)的高職院校開展起來，但有時在講授相關的行業(yè)英語閱讀課時，無論教師或?qū)W生，有時都感覺力不從心，其原因主要有以下幾點：①從教師方面來說，如果像過去那樣照本宣科地講解，只有文字，學生無法了解相關專業(yè)內(nèi)涉及行業(yè)知識的具體內(nèi)容。而英語教師一般沒有機會將學生帶到實訓室現(xiàn)場講解，學生無法將閱讀內(nèi)容和行業(yè)實際聯(lián)系起來，從而深入理解行業(yè)相關的閱讀材料。②從學生方面來說，如果同學們在閱讀前對行業(yè)英語術語不熟悉，加上材料中穿插了大量涉及行業(yè)相關的知識，大家很難讀懂材料所指。高職同學的英語基礎普遍比較薄弱，如果強行將閱讀課講下去，能堅持閱讀下去的同學人數(shù)將大幅減少。這樣的次數(shù)多了以后，全班同學對行業(yè)英語課程學習的興趣就會逐漸喪失。

近年來，由于智能手機的普及，出現(xiàn)了許多同學在課堂上玩手機，劃手機的現(xiàn)象。手機這一原本用于通訊聯(lián)絡的工具變成了娛樂的平臺。目前高校的校園大部分都覆蓋了4G校園網(wǎng)絡，強行要求同學們不帶手機上課，有時候又會影響正常的溝通聯(lián)絡。為此，本次課程改革決定將手機這個通訊平臺利用起來，用微課這一新型教學工具，將教學內(nèi)容首先制作成微課，再利用藍墨云班手機App平臺把錄制好的微課推送給同學們，讓大家用手機平臺先學習相關微課。正式開始上閱讀課之后，再組織同學們開展閱讀學習。課堂教學中，為幫助大家更好地理解行業(yè)內(nèi)容，我們引入了思維導圖這一直觀的分析方式，讓同學們以小組為單位繪制思維導圖的方式來更好地學習。

1 微課

微課最早源于美國Le Roy MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國學者T.P.Kee提出的1分鐘演講[1]。2008年美國高級教學設計師David Penrose將微課的教學內(nèi)容，目標和方式更緊密地聯(lián)系起來了。微課以教學視頻作為核心，集中在具體的知識環(huán)節(jié)，讓學生可以提前學習部分知識點，再結合教師對該知識點設計的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學目標。

2 藍墨云班與思維導圖

藍墨云班課移動教學助手，簡稱藍墨云班，是一款基于移動網(wǎng)絡環(huán)境滿足教師和學生課堂內(nèi)外即時互動的App。教師可以用藍墨云班發(fā)送課程通知，推送課件、小視頻、圖片、文檔等教學資源到學生的移動設備上，提醒學生學習，反饋學生的學習并記錄。

思維導圖是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)，被廣泛地運用到英語教學及相關思維教學中[2]。思維導圖的特點是可以充分調(diào)動學生的大腦，可以使文字，數(shù)字，邏輯等意識同時工作，幫助學生思考，直觀地明白各種知識之間的關系，更好地抓住英語閱讀文章中的關鍵。在閱讀學習時，可用思維導圖分析文章各段落間的關系，把握文章脈絡主線，為進一步理解文章搭建一個有效平臺[3]。

行業(yè)英語課程是浙江工商職業(yè)技術學院公共英語課程群為大學一年級下學期的各專業(yè)同學開設的必修課程。課程依托各學院的不同專業(yè)涉及的行業(yè)為背景，將行業(yè)背景知識和大學英語結合起來，以工作任務為導向，旨在強化高職學生運用英語知識開展行業(yè)內(nèi)工作的能力。目前，已經(jīng)針對全校個專業(yè)開設了14門行業(yè)英語課程。本次課程改革選擇了計算機和汽車維修專業(yè)開設的行業(yè)英語閱讀課程來開展基于移動教學平臺的新型教學方式課程改革。該教學方式以微課為媒介，以思維導圖引導，希望用移動教學平臺來最總搭建翻轉(zhuǎn)課堂，通過課堂討論的方式激發(fā)學生學習的積極性，增強學生學習興趣，克服過去對行業(yè)英語閱讀中涉及行業(yè)知識的生疏和畏難心理，讓大家對行業(yè)英語學習充滿信心。

3 基于移動教學平臺，以微課為媒介，思維導圖輔助的行業(yè)英語閱讀課應用實例

從2017年3月至6月，在浙江工商職業(yè)技術學院2016級新生計算機和汽車維修專業(yè)共4個班級175名同學中開展了基于移動教學平臺，運用微課和思維導圖開展行業(yè)英語閱讀課的教學改革研究。

3.1 課內(nèi)上課形式和討論

因文章篇幅有限，以下我們僅以汽車維修專業(yè)汽車英語閱讀課為例來理解基于移動教學平臺，運用微課和思維導圖開展行業(yè)英語閱讀課的教學改革。首先，需要制作一個小微課向?qū)W生系統(tǒng)解釋汽車發(fā)動機的構造，并說明如何運用思維導圖畫出汽車發(fā)動機的大體構造。在閱讀課開始前通過藍墨云班手機移動平臺推送給學生，讓學生課前自己先自主學習。小微課時間應控制在15至20分鐘。到了正式開始講解汽車發(fā)動機異響原因閱讀課相關內(nèi)容的時候，教師首先要檢測一下同學們對汽車發(fā)動機相關英語詞匯的熟悉程度。這樣接下來再講解相關閱讀內(nèi)容的時候，學生才可能獨立完成閱讀。然后，將每班同學分為若干小組。讓同學們以小組為單位，畫出汽車發(fā)動機異響原因的思維導圖。各小組可以選擇解釋不同異響的原因，但規(guī)定最后必須以思維導圖的方式來輔助呈現(xiàn)。思維導圖這時既可以幫助同學們理解發(fā)動機問題成因，也可以輔助教師檢測同學是否理解了該異響問題，呈現(xiàn)方式立體且直觀。如果沒有思維導圖，過去教師在講解這一章時，僅僅是解釋一下文字，學生無法和汽車構造實際聯(lián)系起來，而行業(yè)英語教師因為專業(yè)一些限制很難把學生帶到專業(yè)實訓現(xiàn)場去理論聯(lián)系實際解釋問題。思維導圖在這里成了評價學生理解程度有效的工具。在這些準備工作都完成以后，開始讓同學們自己閱讀汽車發(fā)動機異響故障成因的相關閱讀材料，時間控制在15至20分鐘之內(nèi)。接下來，讓學生以小組為單位，畫出汽車發(fā)動機異響問題成因的思維導圖，并在圖上標注出問題的部分。畫好以后讓小組同學討論對不對。歸納出一張小組認為合格的汽車異響成因思維導圖。再以兩個小組組成一個大組，讓兩個小組之間互相打分。具體打分方法是：分數(shù)由小組里的兩位同學打出。一位是該小組本身的組長，而另一位由同學們推薦出。分數(shù)取兩位同學打分的平均值。分數(shù)形成后。由組長記錄上交老師，老師記錄后成為該課程小組的過程性評價成績并登記在冊。

3.2 課后任務的布置

在閱讀課結束以前，老師開始布置汽車英語閱讀課的第二個任務。同學們在了解到汽車發(fā)動機異響的各主要故障及成因后，自己回去畫出一個異響故障的思維導圖，要求這次選擇和自己所在小組課上所畫不同的發(fā)動機異響及成因，并通過藍墨云班平臺上傳給各組組長，由組長打出該同學的得分。組長將自己繪制的導圖上傳給老師，并把評定好的小組同學成績上傳給老師記錄。由老師評定出每組組長成績并全部記錄，作為全班學習的平時過程性評價成績。

4 結論

筆者作為大學行業(yè)英語的一線教師，在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)隨著智能手機的普及，同學們常常在課堂上以手機作為娛樂工具。本次教學改革正式將手機列入教學平臺，把手機App運用到教學中，利用藍墨云班這樣一個移動平臺，以手機App形式導入微課，并將思維導圖運用在行業(yè)英語閱讀課的授課中，這是一個大膽的探索和嘗試。結合微課短小精悍的表現(xiàn)形式，通過運用思維導圖，把復雜的汽車發(fā)動機異響問題生動直觀化。學生可以在閱讀課上課前大致了解教師的授課重點，同時在學習微課是對知識點自己進行思考。這樣改變了過去上課時部分同學單純將手機作為休閑娛樂平臺的誤區(qū)，順勢重新將學生引導到學習的軌道上來，大大提高了教學效率。同時，以學生作為學習主體的教學方式，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂要求的學生為主的授課，為課內(nèi)有針對地開展行業(yè)英語教學提供了更多寶貴的時間。這樣的大膽探索為我校行業(yè)英語的教學開展提供了一個很好的創(chuàng)新范例。

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J]Chronicle of Higher Education，2009.55(26):A1,A13.

[2]喬廷梅.思維導圖在大學英語閱讀教學中的作用[J].海外英語，2017（6）

[3]肖瀟.思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2017,1（2）

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