提高小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效的措施

劉安宇

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來及信息化的發(fā)展，各國對(duì)教育的重視程度都大幅提高。我們更加關(guān)注教師的繼續(xù)教育的培訓(xùn)。同時(shí)，人民生活水平的不斷提高，一個(gè)家庭對(duì)教育的支出的比重也越來越大，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。為了適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育的發(fā)展環(huán)境，對(duì)小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)就顯得更加重要，有效的培訓(xùn)方式對(duì)提高小學(xué)教師整體素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的需要至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)方式；小學(xué)教師教師培訓(xùn)；問題

一、 小學(xué)教師培訓(xùn)的基本狀況

（一） 培訓(xùn)內(nèi)容提供給教師的需求不全面

“教育的最終目的是滿足人的自由發(fā)展”針對(duì)成人教育方面應(yīng)更尊重個(gè)體間存在的差異，為此在對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要著重考慮到個(gè)體差異。小學(xué)教師既希望在系統(tǒng)的培訓(xùn)過程中自身在教學(xué)技能上有新發(fā)現(xiàn)，也期望自身的教學(xué)科研能力、課程開發(fā)能力和教學(xué)反思能力方面有顯著的提升。但現(xiàn)實(shí)的狀況是目前眾多的師資培訓(xùn)單位提供給教師的各方面培訓(xùn)內(nèi)容通常不能完全滿足教師的需求。

（二） 培訓(xùn)內(nèi)容缺失和培訓(xùn)方式單一

對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容要適當(dāng)精簡，把“學(xué)以致用”作為首要培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)性地培訓(xùn)；根據(jù)成人學(xué)習(xí)時(shí)所體現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)用性、獨(dú)立性、多角色性等這些特點(diǎn)，就相應(yīng)的對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容作出要求，其要求在培訓(xùn)過程中將教師的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分恰當(dāng)?shù)乩闷饋?，開展多種教學(xué)模式：談話式教學(xué)、拋錨式、探究合作式等，使得受訓(xùn)者和培訓(xùn)者能夠充分交流各自的經(jīng)驗(yàn)并達(dá)成共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)資源共享和高效互動(dòng)。

（三） 加強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的意識(shí)

因?yàn)椴糠纸處焻⑴c培訓(xùn)的意識(shí)薄弱，教師們不主動(dòng)參與培訓(xùn)，其沒有做好帶頭工作帶來的負(fù)面影響阻礙了日后教師培訓(xùn)工作的深入研究和展開。除此之外，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)編制不合理、教師工作量加大，使教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更加的少之又少。由于青少年教師缺乏中社學(xué)習(xí)的觀念，培訓(xùn)的重心就有所偏離，只單純作為任務(wù)去完成。為了拿到一些能證明自己等級(jí)的證書，為此應(yīng)付著去完成。一些教育職稱較高的教師或是獲得榮譽(yù)較多教師對(duì)于生活和工作的現(xiàn)狀都很滿足，同時(shí)也伴隨著職業(yè)倦怠心理出現(xiàn)，教師會(huì)在接下來的教學(xué)生涯中對(duì)工作缺乏原有的熱情、積極性，對(duì)后期工作也不會(huì)及時(shí)地反思和總結(jié)。

二、 提高小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效應(yīng)采取以下措施

（一） 加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，更新教育教學(xué)觀念

對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的具體實(shí)用方面有哪些？在實(shí)際調(diào)研中，部分教師向筆者提出此類問題，并訴說了學(xué)習(xí)電腦的苦衷。其中有位教師說：“我就沒長那個(gè)細(xì)胞，這不是趕鴨子上架嗎？”筆者之所以分析此類現(xiàn)象有兩方面原因，一是接觸新事物時(shí)心理障礙的產(chǎn)生，被稱作“技術(shù)恐懼癥”；其次就是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中的錯(cuò)誤觀念，有些教師則認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)課堂中會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果降低。反之卻認(rèn)為，沒有信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)工作的開展更靈活，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也顯著。

將信息技術(shù)和小學(xué)各科的課堂教學(xué)巧妙融合，融入的方式就如同平常教師使用粉筆、黑板、紙和筆一樣的順暢、自然，這種“糅合”的概念就是“課程整合”的核心所在。教育信息技術(shù)已然成為了教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。為此教師需要轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，更新新的教育觀念，提高我們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，將信息技術(shù)更全面地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)教師培訓(xùn)模式

小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性都被個(gè)別組織者所掌握，造成教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的選擇性減少。因此建議各地培訓(xùn)組織人員一定要做好各地區(qū)小學(xué)的課題調(diào)研工作，切實(shí)了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況，多方面地征求校方和教師的意見。隨后依據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)存在的具體問題以及教師的實(shí)際需求去雙向考慮最終確定培訓(xùn)計(jì)劃，并且把計(jì)劃發(fā)送到各個(gè)小學(xué)，分批次輪訓(xùn)，加上校內(nèi)外各方面的協(xié)助，保證培訓(xùn)活動(dòng)得以順利實(shí)施。

（三） 加強(qiáng)完善規(guī)劃課程設(shè)置

新課改為我們當(dāng)下新的培訓(xùn)工作覓得全新的機(jī)會(huì)，為培訓(xùn)教材內(nèi)容的更新、培訓(xùn)模式的更新以及培訓(xùn)管理方式的科學(xué)性提供了廣闊的發(fā)展空間，為此要完美地利用好課程改革這個(gè)機(jī)會(huì)來推動(dòng)小學(xué)教育的大力發(fā)展。新的培訓(xùn)課程在設(shè)置上基本延續(xù)以往的四大板塊：思想政治素質(zhì)、教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)及科學(xué)和研究課程等。因?yàn)檫M(jìn)行的新一輪培訓(xùn)工作是建立在首輪培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的，為此應(yīng)注意避免教學(xué)內(nèi)容的千篇一律；在培訓(xùn)方式上要不斷去創(chuàng)新，給教學(xué)課堂帶來更加鮮活的感染力。

（四） 健全評(píng)價(jià)體系，保障教師專業(yè)化發(fā)展

1. 師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)

從學(xué)生評(píng)議、家長評(píng)議、教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議入手“四評(píng)議”入手，多角度、多層面檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。通過問卷、民主測(cè)評(píng)等具體評(píng)價(jià)方式，全面檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。將結(jié)果記入教師師德檔案，并一票否決。

2. 師能的評(píng)價(jià)

用長遠(yuǎn)的眼光看待教師，并著重進(jìn)行一系列合作研究、討論、分析教師在工作中出現(xiàn)的共性問題和普遍問題。提供更有價(jià)值的幫助和明確的指導(dǎo)，通過教師自我評(píng)價(jià)、單位抽測(cè)、區(qū)及競賽等形式公正地評(píng)價(jià)教師，使得培訓(xùn)活動(dòng)展現(xiàn)的效果更加顯著、培訓(xùn)形式更加明智、培訓(xùn)過程更加藝術(shù)。

3. 專業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)

提高教師專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力一直作為小學(xué)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。通過培訓(xùn)，給教師提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)和參考資源，有利于教師在日后教育實(shí)踐中對(duì)自身教學(xué)工作的及時(shí)反思，在具體實(shí)踐中不斷突破自己，不斷成長。

（五） 研培結(jié)合，有利于當(dāng)今教師素質(zhì)的提高

大多數(shù)教師渴望得到教研和科研方面的專業(yè)性指導(dǎo)，從而提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。我們的教研工作和培訓(xùn)應(yīng)積極探討研培結(jié)合，這樣有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師群體的形成。教研就是對(duì)教師最符合實(shí)際的培訓(xùn)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教研說白了就是搞資料。為此就會(huì)發(fā)現(xiàn)在教研工作開展中存在很大的問題，一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，認(rèn)識(shí)淺顯，另一方面就是教研指導(dǎo)工作仍不夠深入教育工作，當(dāng)下依然需要我們對(duì)其實(shí)際意義加以關(guān)注和研究。

總而言之，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行有效果的培訓(xùn)，不僅能壯大師資隊(duì)伍，提高教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神，而且還可以幫助填補(bǔ)教育資源的短缺，是教育改革的前提和基礎(chǔ)。endprint