拓寬現(xiàn)代中職語文教學(xué)的新思路

張政義 / 貴州省赫章縣中等職業(yè)學(xué)校

拓寬現(xiàn)代中職語文教學(xué)的新思路

張政義 / 貴州省赫章縣中等職業(yè)學(xué)校

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。它不僅能使學(xué)生熟練掌握語言文字，具有較強(qiáng)的聽說讀寫能力，而且也有利于學(xué)生理解、掌握其他學(xué)科知識，并促進(jìn)學(xué)生個性、人格全面和諧地發(fā)展，使之具有較高的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)屬于語文知識教學(xué)層面，本質(zhì)上是一種維持性學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于漢語語法、詞匯、閱讀分析教學(xué)，而淡化寫作教學(xué)。教師組織教學(xué)的過程基本是：熟悉教材標(biāo)準(zhǔn)與要求→確定授課目的→判定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價(jià)。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，幾代學(xué)生做著同樣的作業(yè)，把作業(yè)的反復(fù)訓(xùn)練作為能力的培養(yǎng)。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是教材，由教師演繹，學(xué)生總是在被動適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。這樣陳舊、落后的教學(xué)方法忽略了知識轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練，忽略了運(yùn)用邏輯綜合分析問題的訓(xùn)練，抑制了學(xué)生主動獲取知識、靈活運(yùn)用知識、勇于創(chuàng)新知識的能力，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏科學(xué)思維素質(zhì)，致使學(xué)生隨著學(xué)齡的增長，運(yùn)用語言的能力并未能有所提高。從社會及文化的角度來看，這種教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行社會文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力減弱，結(jié)果，使社會對學(xué)生語言素質(zhì)的高期望值與學(xué)生對學(xué)習(xí)的淡漠感形成強(qiáng)烈的反差。

中職語文；教學(xué)；新思路

知識經(jīng)濟(jì)時代要求社會公民有更高的人格獨(dú)立性、思維獨(dú)創(chuàng)性及更強(qiáng)的社會責(zé)任感。從語文教育的未來發(fā)展來看，語文教學(xué)格局需要轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育應(yīng)提上日程，“全面發(fā)展，人文見長”的育人思想應(yīng)成為語文教學(xué)新格局的指導(dǎo)思想。語文教學(xué)的目的將必然由側(cè)重于知識積累轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和以社會責(zé)任感為核心的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時代意識和鮮明的時代色彩。語文教學(xué)內(nèi)容將必然從知識傳授向能力培養(yǎng)、向?qū)W生素質(zhì)全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)向，從對知識接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。毋庸置疑，這是語文教學(xué)的“內(nèi)涵發(fā)展”。

在教育策略上，維果茨基強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起積極的作用，提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)事物如何發(fā)生，教師所要提供的是一個能激發(fā)思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動探索，積極反思，最終能自我發(fā)現(xiàn)事物的真象。他認(rèn)為真實(shí)的情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)；使用有意義的學(xué)習(xí)方式，包括參觀、游戲、文化情境、社會互動等，并采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自行探索及親身發(fā)現(xiàn)，能促進(jìn)知識的建構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)生前往博物館參觀，一方面，這些校外的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合校內(nèi)所學(xué)到的知識；另一方面，圖片、新聞等外在資訊可以與課堂的活動結(jié)合，并以互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(例如協(xié)作學(xué)習(xí)、師生討論等)進(jìn)行，給予學(xué)生這樣的一個感覺：學(xué)習(xí)與生活是統(tǒng)一的整體。由此看來，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該拓寬、務(wù)實(shí)、求活，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并以自己的知識經(jīng)驗(yàn)和興趣動機(jī)為基礎(chǔ)，獲取知識，形成技能，發(fā)展智力；應(yīng)該多種教學(xué)組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的針對性，有區(qū)別地對待每一位學(xué)生，強(qiáng)調(diào)充分合理使用多種教學(xué)資源，使其最大可能地發(fā)揮效益；教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的主人，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，不但使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

語文教學(xué)內(nèi)容的拓寬——注重人文教育

維果茨基相信學(xué)生通過外在活動，可引發(fā)內(nèi)化過程，從而建構(gòu)知識。語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗(yàn)、寫作，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的角色，進(jìn)行必需的語文實(shí)踐活動，從中不斷提高自己的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)。語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學(xué)的人文化是義不容辭的，它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。教學(xué)詩歌，是“對人類靈魂與命運(yùn)的一種探討或者詮釋”；教學(xué)散文，是對語言所浸潤的情感的體悟。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是青春激情的勃發(fā)和對生命的感悟，其人文教化的效果是所謂移步換景、鋪墊那種理性分析無法望其項(xiàng)背的深刻內(nèi)涵。人文熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的效應(yīng)具有打動人心的力量，這是語文學(xué)科獨(dú)具的得天獨(dú)厚的魅力。

語文學(xué)習(xí)不是信息從外到內(nèi)的單向的輸入，而是通過新信息與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)生的高水平的思維活動而實(shí)現(xiàn)，而不只是沿著記憶的流程進(jìn)行。學(xué)生要不斷地基于新信息和原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、概括、解釋、假設(shè)和推論。當(dāng)然，這并不是要讓學(xué)生完全進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生作為正在成長中的個體，他們不可能也沒有必要去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的各方面語言文學(xué)知識，教師應(yīng)在教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，但這種引導(dǎo)應(yīng)該是有針對性和適應(yīng)性的，它應(yīng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要相適應(yīng)。這種支持應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的支架，在學(xué)生需要時提供，而在學(xué)生可以獨(dú)立思考、獨(dú)立探索時就要撤消，以免限制和束縛學(xué)生的建構(gòu)活動。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一方面要分析學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會有什么樣的需求，同時又要考慮應(yīng)在何時提供何種支持，在何時撤消，在何處多給引導(dǎo)，何處應(yīng)少給引導(dǎo)。外在的引導(dǎo)和支持應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而逐漸動態(tài)地減少，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入，逐漸讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索。我們既要給學(xué)生充分的建構(gòu)空間，又要提供必要的支持，這是教學(xué)中的辯證法。

由于學(xué)生是成長中的人，他們要掌握間接經(jīng)驗(yàn)，因此，信息傳遞對于學(xué)習(xí)來說是必要的，這包括借助語言符號進(jìn)行的間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞。但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構(gòu)，它要通過學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動來實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)以知識建構(gòu)為中心來考慮信息傳遞的形式和內(nèi)容，比如傳遞的是結(jié)論還是問題及對問題的思索，是定論還是假設(shè)等。通過語言符號進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)傳遞是知識建構(gòu)的一種途徑，它必須與觀察性學(xué)習(xí)和活動性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，共同達(dá)成有效的知識建構(gòu)。

文化知識的多少對一個人語言能力的高低有重要影響?，F(xiàn)行語文教學(xué)應(yīng)重視探討語文的文化教育。教師應(yīng)注重讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶。志士“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品格；仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷；智者“羽扇綸巾”、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑自如；唐詩宋詞“日出江花紅勝火”的輝煌燦爛——這些民族文化的精髓，滋養(yǎng)人的精神世界、人生根基。經(jīng)歷單一、思想單純、生活單調(diào)的學(xué)生正需要思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉，亦即需要人文精神的滋養(yǎng)和熏陶，使他們于潛移默化中修身化性、發(fā)育精神以終身受益，不至于在現(xiàn)代大眾文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。

綜上所述，當(dāng)今語文教學(xué)改革的核心應(yīng)是語文教學(xué)的拓寬、務(wù)實(shí)、求活，是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三者的統(tǒng)一，以此全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出21世紀(jì)的合格人才。