大賽“效應(yīng)”放大到課堂教學(xué)中的思考與研究

徐金姬 / 儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

大賽“效應(yīng)”放大到課堂教學(xué)中的思考與研究

徐金姬 / 儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

職教主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并通過(guò)大賽充分展示，以促進(jìn)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和自身業(yè)務(wù)水平提高。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家探討將大賽“效應(yīng)”納入課堂教學(xué)體系的舉措，促進(jìn)賽教融合良性互動(dòng)，旨在提升教學(xué)和大賽質(zhì)量。

大賽效應(yīng)；賽教融合；課堂教學(xué)；職教；措施

一、職校大賽和教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)走訪和調(diào)研兄弟學(xué)校發(fā)現(xiàn)，目前各校非常重視技能大賽，重獎(jiǎng)牌、重精英、賽教“兩重天”、賽教異化等側(cè)面反映出技能大賽與日常課堂教學(xué)分離嚴(yán)重，導(dǎo)致大賽“效應(yīng)”沒(méi)有積極放大到日常教學(xué)中，對(duì)教學(xué)教改方面的影響力不夠，大多數(shù)學(xué)校停留在為賽而教的層面，出現(xiàn)賽教嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.多數(shù)學(xué)校為在大賽中得好名次，擴(kuò)大知名度，采取“權(quán)宜之計(jì)”。賽前培訓(xùn)變得突擊性、臨時(shí)性、功利性傾向嚴(yán)重，把精力和希望寄托在極個(gè)別學(xué)生身上,實(shí)行“精英教育”，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不計(jì)成本向參賽學(xué)生傾斜，忽略了對(duì)大部分學(xué)生的教育。把大賽培訓(xùn)看成是一個(gè)獨(dú)立的體系，與日常教學(xué)脫節(jié)，與國(guó)家開(kāi)展技能大賽的初衷背道而馳。

2.多數(shù)學(xué)校只注重比賽過(guò)程、結(jié)果和成績(jī)，卻忽視整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生能力、綜合素質(zhì)提升的過(guò)程。參賽選手一旦確定, 參賽的學(xué)生和指導(dǎo)老師全身心進(jìn)入備賽狀態(tài)，學(xué)生便長(zhǎng)期脫離班級(jí)，以機(jī)械狀態(tài)進(jìn)入集中強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)學(xué)校給予參賽學(xué)生大開(kāi)綠燈提供各科免修、免考、保送等政策；教師對(duì)常規(guī)教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)付或直接向?qū)W校提出申請(qǐng)免除基本教學(xué)任務(wù)，對(duì)正常課業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的沖擊是不言而喻的，違背了教育的公平性和嚴(yán)肅性。

3.技能大賽的側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)技能的提升。因此，多數(shù)學(xué)校為了能在大賽上取得好成績(jī)，注重技能培訓(xùn)，將實(shí)際操作和技能訓(xùn)練放到了教學(xué)的首位，在課程設(shè)置上大幅度偏向于技能訓(xùn)練模塊，隨著大賽結(jié)束，技能模塊的課程也隨之取消，技能大賽沒(méi)有納入課堂教學(xué)的常態(tài)化。

4.多數(shù)學(xué)校只重視個(gè)別專(zhuān)業(yè)的比賽，忽視了其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。對(duì)于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的教師，經(jīng)常外派去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以提高他們的專(zhuān)業(yè)能力及技能水平；而其他專(zhuān)業(yè)教師則很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因此專(zhuān)業(yè)技能水平也就很難得到提升，知識(shí)信息老化導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

5.縱觀歷屆技能大賽的作品，存在的問(wèn)題是學(xué)生只掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的皮毛，知識(shí)狹隘，作品缺乏創(chuàng)新、知識(shí)遷移能力極弱。學(xué)校組織選手備賽，教學(xué)為培訓(xùn)讓路，參賽學(xué)生便不再學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程，技能大賽未放大到教學(xué)中去，而是獨(dú)立于教學(xué)之外，這是導(dǎo)致出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要之一。

二、大賽“效應(yīng)”放大到課堂教學(xué)的具體措施

（一）教學(xué)目標(biāo)明晰化

技能大賽的目的是“通過(guò)技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，加大專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比重，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，貼近生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)特色”。教學(xué)應(yīng)借鑒技能大賽的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能規(guī)范，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定出具體可行的專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)，這樣才可能使教學(xué)跟培訓(xùn)大賽選手一樣“有的放矢”。

（二）課堂教學(xué)理念

技能大賽不僅是選拔幾個(gè)技術(shù)能手的大賽，更重要的意義在于“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，提高我國(guó)職業(yè)教育的整體水平。技能大賽針對(duì)實(shí)際需要，以賽項(xiàng)為引領(lǐng)，以國(guó)家全新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求進(jìn)行命題，側(cè)重考查學(xué)生綜合能力，在教學(xué)中起到了示范作用。課堂教學(xué)可以將基礎(chǔ)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立以能力為本位、以學(xué)生為主體，將技能大賽的規(guī)范融入日常教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與大賽項(xiàng)目融合。

技能大賽是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種手段，是對(duì)技能培養(yǎng)和實(shí)踐成效的客觀檢驗(yàn)，通過(guò)師生參加技能大賽，及時(shí)總結(jié)比賽中的得失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并在教學(xué)中對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，做到技能大賽與教學(xué)改革相輔相成的良性互動(dòng)。

（三）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)、科學(xué)和相對(duì)客觀公平的考核與評(píng)價(jià)體系。技能大賽的考核方式是按職業(yè)崗位評(píng)價(jià)方式對(duì)參賽選手的競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，并按工作任務(wù)中的各知識(shí)與技能評(píng)價(jià)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)可借鑒技能大賽的評(píng)比考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)技能，建立起以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系和以技能測(cè)試為重點(diǎn)的考評(píng)體系，使考核評(píng)價(jià)得到全新的升級(jí)。

（四）課堂教學(xué)競(jìng)賽全覆蓋模式

目前多數(shù)職校為了奪金，為參賽的少數(shù)學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師和最好的技能設(shè)備，這樣大部分學(xué)生則不能擁有技能提高的機(jī)會(huì)。為了改變這種現(xiàn)狀，使更多的學(xué)生感受到大賽“效應(yīng)”的力度，可將教學(xué)的內(nèi)容與大賽項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，把歷屆競(jìng)賽題目作為教學(xué)內(nèi)容，使全體學(xué)生都能參與到技能競(jìng)賽中，這樣，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人想?yún)①惖脑竿?，也為技能大賽選拔優(yōu)秀學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，優(yōu)化參賽選手的質(zhì)量。

此外，開(kāi)展市區(qū)技能大賽，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生就在本校參加比賽，裁判由參賽學(xué)校教師交叉擔(dān)任，教育部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)監(jiān)督，這樣既是技能大賽的選拔過(guò)程也是職業(yè)技能鑒定的過(guò)程，同時(shí)還可以提供兄弟院?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（五）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

目前職校合格“雙師型”教師數(shù)量太少，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)技能大賽的要求，專(zhuān)業(yè)教師不僅要擁有理論知識(shí)，而且要熟練掌握實(shí)際操作能力，同時(shí)還要熟悉與崗位相關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了將大賽“效應(yīng)”放大到教學(xué)中，要定期舉辦各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，組織教師和學(xué)生參賽，使教師全面掌握企業(yè)對(duì)技能人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求。多渠道促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展，如聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)授課，定期組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職，這樣可積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高“雙師型”教師的素養(yǎng)與水平。

（六）辦學(xué)模式

技能大賽是推行“工學(xué)結(jié)合、校企對(duì)接、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的對(duì)接。為了能將技能大賽與教學(xué)更好地銜接，必須以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立實(shí)訓(xùn)基地。技能大賽的題目是針對(duì)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)制定，因此，在建立實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，必須做到賽場(chǎng)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，而且也與企業(yè)生產(chǎn)一致，滿足技能大賽和教學(xué)需要的同時(shí)，又為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

（七）小班化教學(xué)

技能大賽選手培訓(xùn)是從專(zhuān)業(yè)中挑選出幾名相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。這樣可以使選手的專(zhuān)業(yè)技能水平快速提高。由于專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)場(chǎng)地以及指導(dǎo)教師等因素，專(zhuān)業(yè)技能也必須實(shí)施小班化教學(xué)，形成工作室規(guī)模，推廣分層教學(xué)或特長(zhǎng)生教學(xué)，讓學(xué)生人人參與各類(lèi)競(jìng)賽，從競(jìng)賽活動(dòng)中獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)分。

三、結(jié)束語(yǔ)

大賽“效應(yīng)”在職業(yè)教育中像一把“雙刃劍”，只有合理的使用它才能讓職業(yè)教育健康的發(fā)展。如果只為大賽急功近利，重視精英，就會(huì)阻礙職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升；如果從職業(yè)教育發(fā)展全局出發(fā)，鼓勵(lì)全校對(duì)辦學(xué)模式、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，就會(huì)推動(dòng)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高。

大賽“效應(yīng)”不能只是一陣風(fēng)，應(yīng)該在教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮積極作用。教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該像培養(yǎng)參賽選手一樣，讓大賽“效應(yīng)”常態(tài)化，把其中一些可以較好提高學(xué)生技能、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的措施放大到教學(xué)中，并建立起以大賽為目標(biāo)實(shí)施人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)教學(xué)綜合改革，采用校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種長(zhǎng)期有效的機(jī)制，在賽教融合發(fā)展道路中，構(gòu)建起技能型人才培養(yǎng)的新模式，最終實(shí)現(xiàn)舉辦技能大賽的初衷。

[1]史文生.中等職業(yè)教育技能競(jìng)賽的校企合作機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐,2010.

[2]馬英.職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)(服務(wù))型實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.

徐金姬，儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，本科，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。