文學(xué)審美淡化的高職幼兒文學(xué)課堂

韋新梅 / 廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

文學(xué)審美淡化的高職幼兒文學(xué)課堂

韋新梅 / 廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在功利主義的價值觀影響下，當(dāng)前高職幼兒文學(xué)教學(xué)過程也呈現(xiàn)出功利主義，幼兒文學(xué)作品的鑒賞更多的注意放在教育性，學(xué)前專業(yè)學(xué)生普遍存在文學(xué)審美能力不足，教師教學(xué)中審美能力強(qiáng)化不夠，甚至認(rèn)知不清的情況，因此，想要未來幼兒教師能夠培養(yǎng)孩子美的感知，當(dāng)前的高職幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在正確的兒童觀和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)作品審美能力的培養(yǎng)。

幼兒文學(xué)；審美；功利主義

一、幼兒文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.文學(xué)無用論。

在高職幼兒文學(xué)課堂中，部分學(xué)生會質(zhì)疑，現(xiàn)在學(xué)文學(xué)還有什么用，學(xué)生在上這門課的期待，主要是累計更多的資源，方便以后上課用到。所以首先要糾正學(xué)生的文學(xué)無用論，有個神父曾質(zhì)疑安徒生，童話是騙人的，不應(yīng)該拿來誤導(dǎo)小朋友，安徒生說自己預(yù)先在樹林中隱藏了一些小禮品，然后領(lǐng)著一個七歲的小朋友去樹林里面找。“她在每一枝菌子下找到了這些意外的小玩意兒。只有棗子不見了。大概是給烏鴉偷去了。您要是能看見就好了，她的眼睛里閃著該是多大的喜悅??！我跟她說，這些東西都是地下的精靈藏在這里的?！薄八龝K生不忘這件事。我敢說，她的心不會像沒體驗過這個奇妙的事情的人那樣容易變得冷酷無情?！雹贅淞种械倪@一次經(jīng)歷就像一個童話，在童話中，孩子們獲得了愛心、智慧和勇氣等等，將來他們長大了，會成為警察、醫(yī)生、消防員等，這個影響已經(jīng)深入到他們的內(nèi)心了。所以首先，要打消學(xué)生這種文學(xué)無用論的消極思想，幼兒文學(xué)課才能從根本上被學(xué)生所接受和喜歡。

2.幼兒文學(xué)作品的鑒賞側(cè)重教育性忽略文學(xué)審美性。

幼兒文學(xué)的體裁一般有兒歌、幼兒詩、童話、幼兒故事、幼兒散文、幼兒戲劇、幼兒影視文學(xué)，但幼兒詩、散文等審美性較強(qiáng)的問題往往較難接受，一些審美性不強(qiáng)的作品，如兒歌、童話、影視作品的比較受歡迎。這樣的“挑食”，體現(xiàn)出時代背景下的文學(xué)審美的沒落，很多學(xué)生談審美，不知從何說起。有部分研究也提出了，將來要成為幼兒園老師的師范生應(yīng)當(dāng)對幼兒文學(xué)的教育性和文學(xué)性特征及其關(guān)系有一個合理的認(rèn)識②。王麗等提出幼兒文學(xué)教育應(yīng)該通往幼兒心靈，讓孩子體會生命的純美，所以高職學(xué)生教育的幼兒文學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多一點孩子氣少一點世俗氣，養(yǎng)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念正氣，才能提升學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)理念的水平。③

繪本故事是非常生動有趣，圖文并茂給小朋友直觀的感染。受到功利主義的影響，師生在鑒賞繪本故事時，側(cè)重故事中的教育意義，如教小朋友認(rèn)識事物的名稱、認(rèn)識數(shù)字、認(rèn)識自然科學(xué)、學(xué)會講故事等，而情感熏陶和兒童的樂趣得不到重視。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些具有童趣而且含蓄表達(dá)情感的作品，如《大衛(wèi)，不可以》，《猜猜我有多愛你》《彼得王子和泰迪熊》、《巨人和春天》等。

二、幼兒文學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生文學(xué)作品審美能力不足。

學(xué)生在講述《大衛(wèi)，不可以》的繪本故事中，只看到了大衛(wèi)搗亂的一面，直接以說教的口吻說小朋友不可以學(xué)大衛(wèi)搗蛋哦，本來一本生動有趣的繪本故事，在學(xué)生的眼中竟成了教科書了。

2.學(xué)生創(chuàng)作缺乏美感。

李云提出，“幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課學(xué)生需要閱讀與積累一定數(shù)量的幼兒文學(xué)作品才能初步具備幼兒文學(xué)作品的鑒賞能力表達(dá)能力和創(chuàng)編能力?！雹芤蜷喿x作品較少，學(xué)生審美能力嚴(yán)重不足，在改編、仿編或者續(xù)寫等的創(chuàng)作中往往看不出原作的美感，進(jìn)而創(chuàng)作出牛頭不對馬嘴的效果。有的學(xué)生仿作，邏輯不通，原文的比喻和繞口令的風(fēng)格，在仿作中都沒有體現(xiàn)，令人啼笑皆非。很大部分的學(xué)生的作品都有一些通病，如，沒有原作的節(jié)奏感、樂感，沒有原作的押韻的韻味，沒有原作的修辭手法，更談不上在作品中體現(xiàn)出含蓄的情感。學(xué)生在續(xù)寫童話故事時，想象不能自由飛翔，邏輯不通，語言干巴巴的敘事，人物形象不生動，不能吸引人。

三、重建審美的幼兒文學(xué)課堂——以《童話》一章為例

在學(xué)習(xí)了兒歌和兒童詩之后，學(xué)生審美能力和創(chuàng)作能力有所提升，而童話的鑒賞和創(chuàng)作更需美感的耳濡目染，否則課堂變成純粹講述天方夜譚的故事課。

童話的特點是想象，常用擬人、夸張、想象等藝術(shù)手法，異想天開但有非常有邏輯，充滿感情的文學(xué)作品，敘事方式常采用重復(fù)的疊加和遞進(jìn)來推進(jìn)情節(jié)，童話的語言優(yōu)美而樸素。那么童話的美感就體現(xiàn)在這些藝術(shù)手法和內(nèi)容情感中，需要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)概念的理解和運用，學(xué)生可以區(qū)分概念，但是在運用上往往就欠缺美感。因此，課堂要設(shè)計一些合理的練習(xí)要讓學(xué)生充分認(rèn)識他們的缺陷，如童話創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生往往不知道如何開始，更加不知道如何展開想象，可以設(shè)計一些游戲讓學(xué)生輕松開始，如請學(xué)生任意選擇一個事物，然后腦洞大開的回答三個問題，問題一：這個事物是什么顏色的？問題二：這個事物是什么做的?問題三：這個事物可以做什么（特別的功能）？有的學(xué)生還是緊張，不知道如何作答，甚至回答中規(guī)中矩，如，椅子是紅色的，椅子是木頭做的，椅子可以用來坐。所以一定要強(qiáng)調(diào)可以任意展開想象，有的學(xué)生恍然大悟，輕松作答，如椅子是金色的，椅子是金子做的，坐上這個椅子可以穿越時空。在幼兒的世界，任何東西都是有生命的，學(xué)生關(guān)于任何事物有生命的想象都沒問題，但是也要加以邏輯的引導(dǎo)。因此還要糾正學(xué)生，童話是異想天開的想象，但也是有邏輯的想象，并舉多種例子，如《巨人與春天》、《王國的新畫師》來鞏固如何開展想象和敘事，最后讓學(xué)生在自己的答案的基礎(chǔ)上設(shè)計童話的結(jié)構(gòu)和敘事，下次課堂帶來分享。課后還布置續(xù)寫童話故事的作業(yè)，本課堂選擇續(xù)寫地方民族特色的民間故事，續(xù)寫和改寫成為童話故事，講評學(xué)生的優(yōu)秀作品，分析作品的美感和不足，再鼓勵學(xué)生將作品改成故事，參加自治區(qū)師范生信息化比賽等，學(xué)以致用，自己創(chuàng)作，只有在自己創(chuàng)作的經(jīng)驗上，學(xué)生才能深刻體會童話的教育意義及審美意義是如何結(jié)合，在充滿想象的世界里，語言美，人性美和荒誕美都可以體現(xiàn)。

四、結(jié)語

在幼兒文學(xué)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審美能力欠缺，除了因為課堂上教師和學(xué)生對幼兒文學(xué)認(rèn)知的偏差，最根本的原因是學(xué)生課堂外缺少自我熏陶和自我提高。在當(dāng)前時代大背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍看書較少，幼兒文學(xué)作品閱讀的更少，有的學(xué)生除了老師上課鑒賞的作品，個人的儲備較少。要想提高學(xué)生的審美能力，根本上學(xué)生需要多閱讀作品，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供繪本館等更好的閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中可充分利用這些教學(xué)資源，教學(xué)開展起來才有活水之源。學(xué)生也不會因閱讀太少，而不能主動欣賞，從內(nèi)心接受和喜歡幼兒文學(xué)作品。

注釋：

①帕烏斯托夫斯基的散文集，《金薔薇》，人民文學(xué)出版社，2008年5月1日。

②方衛(wèi)平，“教的文學(xué):幼兒文學(xué)的認(rèn)知性” ，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》，第31卷第二期，2012年3月。

③王麗、方東玲、王永、器與氣， “幼兒文學(xué)課程與學(xué)前教育專業(yè)理念塑造” 《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報》，2016年7月第32卷，第7期。

④李云、吳云，“幼兒文學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀與思考”，《軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)》 ，2015 (4) :23-24 。