謝 紅 / 上海工程技術(shù)大學(xué)
四維邏輯框架下的本科專業(yè)發(fā)展改革與實(shí)踐
——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例
謝 紅 / 上海工程技術(shù)大學(xué)
本研究由此提出構(gòu)建了“知識、市場、質(zhì)量、特色”四維邏輯下的專業(yè)發(fā)展模式。以上海工程技術(shù)大學(xué)近年的改革實(shí)踐為例,闡述四維框架對專業(yè)發(fā)展的影響和作用。
四維邏輯;本科;發(fā)展
新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯,國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。作為承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高校,也面臨前所未有的挑戰(zhàn),專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的承載體。如何根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn),應(yīng)對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步對人才需求的變化,并且能緊密結(jié)合高校自身的實(shí)際情況,適時調(diào)整專業(yè)發(fā)展的方向,提升專業(yè)內(nèi)涵?這一課題的研究與實(shí)踐,對促進(jìn)高校教育教學(xué)改革具有積極和深遠(yuǎn)的意義。本研究由此提出構(gòu)建了“知識、市場、質(zhì)量、特色”四維邏輯下的專業(yè)發(fā)展模式。
學(xué)科是人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)約。面向新工業(yè)革命時代,高校培養(yǎng)的人才必須具有科學(xué)的思維方式和完善的知識結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)專業(yè)由于通過專業(yè)對口來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會的共融,因而造成專業(yè)劃分較細(xì),課程規(guī)定較死,知識和技能主要圍繞專業(yè)針對性強(qiáng)的領(lǐng)域,學(xué)生選擇職業(yè)的變通性較狹窄。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例,2013年,學(xué)校搭建了七個學(xué)科平臺,改變了專業(yè)生成路線。原有的“專業(yè)—學(xué)科—課程”方式下, 學(xué)生選定專業(yè)后在專業(yè)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)既定的學(xué)科,一旦專業(yè)選定了,所學(xué)的學(xué)科也就定了,很難再有改變的機(jī)會。改革后“課程-模塊-專業(yè)”方式,為學(xué)生建立公共基礎(chǔ)類、學(xué)科基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程之間的一慣性的結(jié)構(gòu)關(guān)系,在每一個學(xué)科平臺中,按照知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建了若干課程組,學(xué)生在任一課程組中選滿規(guī)定的學(xué)分,就可形成知識模塊,最終在第三年確定自己的專業(yè)(同一平臺內(nèi))。通過對課程體系的重塑計劃,滿足了學(xué)生根據(jù)興趣、就業(yè)志向和市場需求,進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,有效地改變了以往出口口徑狹窄的問題,實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ),寬口徑”的辦學(xué)目標(biāo)。通過平臺構(gòu)建,打破相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教育的壁障。促進(jìn)不同專業(yè)之間的互相融通,促使各專業(yè)精確審視培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化專業(yè)特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢,同時有利于發(fā)揮學(xué)院和學(xué)科平臺的整體優(yōu)勢,擴(kuò)大教學(xué)資源的獲取來源。
產(chǎn)業(yè)是人才培養(yǎng)的外在聯(lián)因。高校和產(chǎn)業(yè)之間都具有貫穿于系統(tǒng)發(fā)展全過程的系統(tǒng)目標(biāo)——不斷推動社會進(jìn)步,并能夠動態(tài)調(diào)整自身結(jié)構(gòu),以有力支撐系統(tǒng)目標(biāo)的達(dá)成。
上海工程技術(shù)大學(xué)始終秉持與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新的“三協(xié)同”模式,瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢,實(shí)施“十個共同”,即:共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案;共同制定理論、實(shí)踐教學(xué)大綱;共同編寫教材,共同授課;共同制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;共同指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐;共同開展教學(xué)改革與科研攻關(guān);共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計;共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量;共同承擔(dān)學(xué)生職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)。借助這種模式,學(xué)校成功地將產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、新要求、新技術(shù)引入課堂,人才培養(yǎng)接地氣,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)涵和產(chǎn)業(yè)需求的零距離對接。
人的發(fā)展是人才培養(yǎng)的本質(zhì)回歸。高等教育質(zhì)量觀與人才觀有密切的聯(lián)系。專業(yè)教育必須著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,建立優(yōu)勢穩(wěn)固的專業(yè)質(zhì)量保障體系。我校以專業(yè)評估為基準(zhǔn),以工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng),全面提升專業(yè)質(zhì)量。通過建立專業(yè)質(zhì)量范式,將OBE理念貫穿教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。教務(wù)處通過更新教學(xué)管理系統(tǒng),將質(zhì)量監(jiān)控的每一個教學(xué)任務(wù)設(shè)計成教學(xué)信息管理模塊,從管理技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程監(jiān)控的適時性和精準(zhǔn)性。
3.1以工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng),著眼專業(yè)發(fā)展目標(biāo),建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。
2014年開始,學(xué)校以O(shè)BE為引領(lǐng),結(jié)合學(xué)校定位及專業(yè)特色,從頂層設(shè)計開始,建立科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,抬升專業(yè)質(zhì)量底線,提高專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)。學(xué)校制定了《以工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革方案》,要求各專業(yè)依據(jù)專業(yè)定位、主要競爭優(yōu)勢和畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域等要素制訂并完善了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)研,依據(jù)畢業(yè)生發(fā)展情況和用人單位滿意度,完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將其細(xì)化為對人才的知識、能力、素質(zhì)可測量的能力指標(biāo);圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成,建立課程與能力指標(biāo)對應(yīng)關(guān)系,開展培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程體系的頂層設(shè)計,并據(jù)此調(diào)整課程體系和課程教學(xué)大綱。
3.2以PDCA原理為依據(jù),以信息管理系統(tǒng)為技術(shù)保障,完善教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)監(jiān)控體系。
在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),重新梳理教學(xué)環(huán)節(jié)之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)校借鑒PDCA( Plan、Do、Check、Action )的基本原理,將各環(huán)節(jié)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)作為質(zhì)量提升的核心手段,構(gòu)建了下圖所示具有一定特色的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)監(jiān)控體系。為確保體系的嚴(yán)格實(shí)施和運(yùn)行,除出臺相關(guān)制度文件外,創(chuàng)新性地利用教學(xué)信息管理技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成的物理鏈接,同時將過程考核與成績報表進(jìn)行綁定,實(shí)現(xiàn)監(jiān)控各模塊的技術(shù)關(guān)聯(lián)。
3.3以專業(yè)評估為契機(jī),基于問題分析構(gòu)建專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
學(xué)校高度重視專業(yè)評估,將專業(yè)評估作為檢驗(yàn)、評價專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的重要方式,通過評估促使專業(yè)建立自省自查的機(jī)制,完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2015年,除中外合作專業(yè)外,學(xué)校委托上海市評估院組織權(quán)威專家分三批對全校所有專業(yè)(中外合作辦學(xué)專業(yè)除外)進(jìn)行了專業(yè)評估。在此基礎(chǔ)上各專業(yè)認(rèn)真撰寫“2015-2019年專業(yè)自評自建實(shí)施方案”,方案分專業(yè)自評自建階段,專家進(jìn)校進(jìn)行專業(yè)評估考察階段,按專家評估意見進(jìn)行整改階段。各專業(yè)根據(jù)專家組意見剖析專業(yè)現(xiàn)狀,擬定改進(jìn)方案,并根據(jù)“培養(yǎng)目標(biāo)”與“畢業(yè)要求”,完善“課程體系”。
3.4以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手,落地落實(shí)三級網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量管理
學(xué)校借助上海市骨干教師教學(xué)激勵計劃,重新調(diào)整了教學(xué)質(zhì)量管理的運(yùn)行架構(gòu),重點(diǎn)強(qiáng)化院、專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。率先以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式,激勵教師回歸本科教學(xué),以課程群為紐帶組建和調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì),消除教學(xué)質(zhì)量的“最后一公里”。
高校辦學(xué)定位是人才培養(yǎng)的特征要求。不同高校的專業(yè)是在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期辦學(xué)實(shí)踐中專業(yè)逐步創(chuàng)建,獨(dú)具鮮明的個性風(fēng)貌。專業(yè)有特色,輸送給社會的人才才具有多樣化,才能滿足社會各行各業(yè)的發(fā)展需求。
4.1構(gòu)建“三層面、四模式、五模塊”的特色實(shí)踐教學(xué)體系
“三層面”:對照工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力要求和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保障,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐層、平臺層、能力層;
“四模式”:根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會需求,建設(shè)適合不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色實(shí)踐教學(xué)模式,即卓越工程教育模式、工管藝工程訓(xùn)練模式、全程實(shí)習(xí)實(shí)踐貫通模式、校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式;
“五模塊”:在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)建基本要求的基礎(chǔ)上逐漸優(yōu)化,形成基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合實(shí)踐教學(xué)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊、第二課堂學(xué)分模塊。
4.2實(shí)施“學(xué)段制”運(yùn)行,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)現(xiàn)從“工學(xué)交替”向“工學(xué)交融”轉(zhuǎn)變
2014年學(xué)校實(shí)施“1學(xué)年3學(xué)期5學(xué)段”的學(xué)程體系,將春季與秋季兩個學(xué)期各分為兩個學(xué)段,每個學(xué)段8~9周時間,暑期8周為第三學(xué)期(也稱“短學(xué)期”),設(shè)為1個學(xué)段。在調(diào)研、試點(diǎn)、創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上,校內(nèi)實(shí)踐以“物理實(shí)驗(yàn)”為代表,從將課程模塊化,周一到周五全天開發(fā)課程資源,設(shè)計課程選課系統(tǒng),并全程輔導(dǎo),保證理論課程和實(shí)習(xí)課程時間段有機(jī)融合。
4.3助推“飛行技術(shù)”等4個專業(yè)開展應(yīng)用型本科專業(yè)改革與建設(shè)
2014年,學(xué)校先后在“交通運(yùn)輸(航空器械維修)”“飛行技術(shù)”“高分子材料與工程(涂料工程)”“廣播電視工程”4個專業(yè)開展應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)。其中,飛行技術(shù)的“3+1”海外飛行集訓(xùn)模式,高分子材料與工程(涂料工程)專業(yè)與涂料行業(yè)協(xié)會聯(lián)合成立中國涂料大學(xué)等,都是在探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面的大膽創(chuàng)新。學(xué)校教學(xué)管理方面突破原有的機(jī)制框架,提高專業(yè)建設(shè)的自主性和靈活性,鼓勵相關(guān)專業(yè)更深層次與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才,形成具有鮮明特色應(yīng)用型本科專業(yè)模式。
上海工程技術(shù)大學(xué)開展的“四維邏輯”專業(yè)發(fā)展模式是多年來辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再次提升,也是在積極應(yīng)對未來工業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想下,轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展思路,完善專業(yè)發(fā)展機(jī)制,提升專業(yè)發(fā)展效能的一次有益的探索。堅持科學(xué)審視專業(yè)發(fā)展的適需性、有效性和可持續(xù)性,不斷完善和持續(xù)改進(jìn)專業(yè)發(fā)展機(jī)制,是保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。