小學高年級英語繪本教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究與實踐

許 嵐/南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)

小學高年級英語繪本教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究與實踐

許 嵐/南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)

小學英語繪本閱讀教學不僅要幫助學生理解繪本的內(nèi)容和意義，而且要推動學生在閱讀過程中深度思考文本，促進學生核心素養(yǎng)的提升。繪本教學要加強文本與學生實際生活的聯(lián)系，在繪本教學中推動知識的建構，從而促進學生思維品質的提升。

繪本教學；思維任務；深挖情節(jié)；讀后拓展；創(chuàng)造思維

英語語言學習與思維的發(fā)展是密切相關的。可見，在語言教學中培養(yǎng)學生的思維品質具有非常重要的意義。在英語繪本閱讀教學中我們可以以繪本故事為主線，在拓展學生閱讀量的同時，開展豐富的思維訓練。

一、任務設疑，啟動聯(lián)想與發(fā)散思維

只有基于學生需求的教學才能激活學生學習的樂趣。所以在學習繪本《Amzon Rainforest》伊始，筆者以猜謎的形式出示課題。

T: Today, we are going to an exciting place.There are a lot of animals here.

學生面面相覷，互相使著眼色。顯然筆者給的提示并不算多。

T: OK, I’ll give you more mentions.It often rains.It is wet and hot.

Ss: 學生爭先恐后，小手如林，大聲喊道：“Let me try.”

T：Jack, please tell us where is it?

S1: Rainforest.

T: Good.It is the Amzon Rainforest.What do youwant to know about Amzon Rainforest.Do you have any questions about it?

Ss: Yes!

T: Please discuss in groups and find out the questions that you are interested.Just like Where /What/ How…?

學生熱烈的討論著，時不時拿出筆來記錄下他們的問題。

T: Do you have any questions?

Ss: Yes.Let me try!

T:Say your questions loudly and don’t repeat the same questions.

S1: Where is the Amzon Rainforest ?

S2: Why we call it Amzon Rainforest?

S3:What animals live in Amzon Rainforest?

不一會兒，筆者一一將學生的問題寫在了黑板上。

T: Wow , we’ve got so many questions.Let’s watch a video ,maybe you will find the answers.Here we go.

教師在教學中恰當?shù)倪\用猜謎的游戲形式揭曉主題，這樣的導入充分激發(fā)學生的興趣，而且能使學生對文本內(nèi)容進行預測與聯(lián)想，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生形成閱讀期待，從而積極、主動地去閱讀故事，解答自己提出的疑惑。筆者在教學中有意培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，使學生更積極、主動地投入學習活動之中。

二、深挖情節(jié)，訓練分析與推理思維

教師要用心研讀繪本，挖掘故事情節(jié)中的懸念點、轉折點、隱含點和趣味點，利用故事情節(jié)發(fā)展設問導學，引導學生積極參與分析、推理、思考的過程，在深層理解繪本故事的同時，提升自身的思維品質。

如筆者在教學英語繪本《Are you ready to play outside?》時，在第一環(huán)節(jié)，兩個小伙伴打算出去玩，很開心。在第二環(huán)節(jié)時，利用“片斷漂移”，先出示第二環(huán)節(jié)最后一張圖片，Piggie嘟噥著嘴，感覺非常不開心，對此有的學生感到驚訝，有的學生感到奇怪。于是教師提問：

T：What happened? Boys and girls, can you try to guess the missing part of the story?Why this Piggie is unhappy?

教師讓學生結對討論，并鼓勵他們發(fā)揮想像力。學生討論后給出了如下回答：

S1: Maybe Gerald doesn’t want to play with Piggie.

S2: Maybe Piggie is very hungry.

S3: Piggie and Gerald had a fight.

S4: Maybe it rains and snows.

T:Wow, you have so many great ideas

學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，借助繪本給他們一個想象的空間，他們的語言輸出就會在輕松且充滿童趣童真童心的氛圍里進行。雖然學生的想象與文本的故事有出入，但是每一個學生講的都是一個嶄新的故事，并且他們都努力嘗試用英語表達出來，學習興趣的激發(fā)和語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)這兩個目的也就巧然達成了。

三、讀后拓展，激發(fā)多元與創(chuàng)造思維

發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，合理的安排、布置拓展實踐任務可幫助學生拓寬知識面，全面提高學生的英語語言的綜合素質。在學習繪本《Helen Keller》時，課前筆者布置了一項預習作業(yè)：請學生以四人小組為單位搜集一位名人的信息。課堂上筆者將全班學生按四人一組分成若干組，每組都會領到一張信息表。

T：Today I have introduced Helen Keller to you.I think she is a model for us .And I hope you can introduce a model for your classmates.You can use the sentences according to our passage about Helen Keller.I will give you five minutes to prepare your reports.

Ss:學生參考教師提供的表格內(nèi)容將課前搜羅來的信息進行整合并加以修改。

Five minutes later.

T:Which group wants to have a try?

Ss: Teacher, teacher, let me try.

T: OK, G1, please come to the blackboard and show us your report.

G1: We will introduce Bill Gates.He …

《標準》中提出：“教師需堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。”教師以介紹學生心目中的榜樣為語言實踐平臺，用信息表格的形式對人物進行梳理。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在共同協(xié)作、交流中都有發(fā)言和表現(xiàn)的機會。充分體現(xiàn)了英語課堂的活動應以語言運用為落腳點的理念。

四、結束語

總之，英語繪本閱讀的意義不僅在于學生能夠理解文本材料的觀點和態(tài)度，而且在于經(jīng)過閱讀，學生能夠有所啟發(fā)，形成自己的觀點。教師需要引導學生在繪本閱讀的過程中將所學知識由被動接受向主動思考轉變促進學生思維能力的發(fā)展，進而培養(yǎng)其語言運用能力。

[1]程曉堂，劉兆義.2008.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]教育部.2012.義務英語課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社