淺談中小學(xué)英語教學(xué)銜接

王琳琳/ 山東省文化藝術(shù)學(xué)校

淺談中小學(xué)英語教學(xué)銜接

王琳琳/ 山東省文化藝術(shù)學(xué)校

當(dāng)前,大部分小學(xué)已開設(shè)英語課程,中小學(xué)英語如何銜接的問題日益突出。本文歸納了中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題，分析了其中的原因，并主要針對初一教師提出了相關(guān)對策建議，初步探討了解決銜接教學(xué)的方法。

中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接

中小學(xué)英語教學(xué)銜接是英語教學(xué)改革中的一個熱點，也是一個難點。如何幫助每一個初一新生盡快掌握中學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的基本能力，是每一個初中英語教師面臨的一個重要課題。

中學(xué)英語和小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)不同。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。就語言的實際運用能力而言，由于教授內(nèi)容的局限性和簡單性學(xué)生還不能靈活運用所學(xué)語言知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡。目前，初中普遍使用的教材是人教版的“Go for it”，這套教材注重學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，詞匯量大，語言信息含量大，題材廣泛，要求聽說讀寫齊驅(qū)并進(jìn)，在讀寫要求方面與小學(xué)課本相比有很大幅度的提升。因此，即使在小學(xué)階段英語成績尚佳的學(xué)生，在起始階段對初中英語大容量的課堂教學(xué)也感到難以適從。

學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，這就要求教師遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題，確保小學(xué)英語教學(xué)向初中教學(xué)的平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生逐步適應(yīng)到初中英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中來。主要有以下幾個方面：

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

要解決教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，關(guān)鍵是教師能夠切實把握初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處。作為中學(xué)教師，必須認(rèn)真研讀小學(xué)教材，找出初中第一冊課本與小學(xué)課本內(nèi)容異同之處，包括詞匯、語法項目和語言功能等，以便把握英語教學(xué)中的詳略難易，找準(zhǔn)銜接點，然后進(jìn)行有的放矢的“填平補(bǔ)齊”工作。，為初中起始階段的教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

單詞記憶問題是初中英語起始教學(xué)中的一個難題，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的掉隊又往往是從單詞掉隊開始的。學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中存在的問題有：單詞不會讀，寫不對或是英漢對應(yīng)不起來。每次單詞聽寫，班里就有相當(dāng)多的學(xué)生成績不及格，更不用說聽寫句子了。這就要求初中教師從一開始就要重視語音及拼讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。中學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究表明，無論是宏觀的兩極分化（班與班，校與校，地區(qū)與地區(qū)）還是微觀的兩極分化（班內(nèi)學(xué)生之間），都和語音有關(guān)。因此要進(jìn)行中小學(xué)英語的銜接中的詞匯問題，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力并以此帶動聽、說、讀、寫等基本技能的形成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是我們解決詞匯問題的突破口。建議老師把音標(biāo)教學(xué)溶入到單詞教學(xué)里面，在單詞的讀音中學(xué)音標(biāo)。

二、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)英語內(nèi)容相對簡單，英語課堂也是寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，興趣濃厚。但是進(jìn)入初中隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)生詞難記、語法難用、課文難懂、習(xí)題難做等現(xiàn)象。學(xué)生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。另外小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)因為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小，語法知識幾乎空白。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)習(xí)英語。要搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，就必須要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，采用多種形式的教學(xué)活動。要從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。在已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化的情況下，為了既繼續(xù)保持學(xué)生的興趣，又不加劇兩極分化，老師可以根據(jù)學(xué)生自身的能力以及學(xué)生個體對英語語言的感悟，結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，采取分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心是因材施教，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，進(jìn)行有區(qū)分度的練習(xí)，設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。可分為特長發(fā)展生，能力發(fā)展生和基礎(chǔ)生。對基礎(chǔ)生只要求他們把握教材，掌握基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對能力發(fā)展生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法；對特長發(fā)展生則采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。

總之，教師要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)英語教學(xué)，尤其是初一英語教學(xué)中，教師一方面要盡量保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學(xué)以致用；另一方面，又要將教學(xué)設(shè)計的層次逐漸提高，適應(yīng)初中英語的教學(xué)目標(biāo)和要求。教師在英語初始教學(xué)階段應(yīng)放慢語速，盡量使用生動的教學(xué)語言且每堂課的教學(xué)內(nèi)容量不宜增加過快，給學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法的時間。同時教師還要注意教學(xué)語言要簡短易懂，語境語句要生動自然，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地接受，機(jī)械地模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽、說的活動多于讀、寫的活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、靠督促、缺乏主動性。在中學(xué)，則要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：不僅要聚精會神聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，還要認(rèn)真記好筆記，學(xué)會分析問題、思考問題，解決問題；做到課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)。作為教師，應(yīng)保留學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣；要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；對學(xué)生提出的問題，要設(shè)法啟發(fā)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何解決問題，逐步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、師生情感的銜接

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“ 師生間良好的感情是教育成功的基石。”我國也有“親其師，信其道”的說法。積極向上的師生情感有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和實踐精神，提高學(xué)習(xí)效率。許多初一學(xué)生對初中老師的教學(xué)不適應(yīng)，留戀小學(xué)的老師和環(huán)境。所以初一教師務(wù)必認(rèn)真上好第一堂課，因為教師給學(xué)生的第一印象是非常重要的。老師課堂上要多表揚，少批評；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步并及時肯定和鼓勵；耐心啟發(fā)學(xué)生；對待學(xué)生一視同仁，盡量給每個學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會；課后經(jīng)常與學(xué)生溝通、交談，了解他們的心理需求和特點，做學(xué)生們的良師益友。

總之，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，就能搭建雙贏平臺，使教與學(xué)有機(jī)融合，確保中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步！

[1]《初中英語課程課程實施與案例分析》李曉 廣西師范大學(xué)出版社 2005.