工程測量課程在線資源的應用
——以武漢華夏理工學院為例

金 瑩/武漢華夏理工學院

工程測量課程在線資源的應用
——以武漢華夏理工學院為例

金 瑩/武漢華夏理工學院

隨著移動無線網(wǎng)絡的快速發(fā)展，在線資源的應用使得學習成為了一件隨時隨地的事情。與傳統(tǒng)教學相比，在線資源的優(yōu)勢明顯，資源共享，改革學習方式，注重學習者的個體差異性，提高學習者的自信。本文闡述了如何在課程中合理有效利用在線資源，最終使工程測量達到優(yōu)質(zhì)課程的目的。

工程測量；精品資源共享課；微課；微信公眾平臺

工程測量是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生基本測量理論知識、儀器操作、測圖、制圖、讀圖、用圖等的能力。但當前資源配備的情況下無法兼顧到每個學生個體，學生學習的惰性較大，無法保證教學效果。隨著精品資源共享課程網(wǎng)站、微信公眾平臺、微課程等一系列在線資源的開發(fā)，工程測量課程的講解和學習不再局限于課堂上，而是逐漸向 “以學生為中心，教師為輔助”的導向式學習方式轉(zhuǎn)變。

一、在線資源建設(shè)的意義

自2003年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》文件以來，我國大力開展“精品課程建設(shè)”等教學質(zhì)量改革計劃，劃分為國家、省、學校三級體系。精品課程的核心是資源的共享，建設(shè)精品課程，最終達到優(yōu)質(zhì)教育的目的。但是很多的精品課程重建設(shè)輕應用，平臺并不能很好實現(xiàn)教師與使用者的交互，在線資源變成了躺在網(wǎng)絡上的“電子書”，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，也無法及時反應學生通過網(wǎng)站學習過程中碰到的困難。而且學科領(lǐng)域更新發(fā)展了，網(wǎng)站資源卻很少更新，學生并不能通過精品課程網(wǎng)站學到最新的知識。

2012年開始，國家教育部的建設(shè)重點將原國家“精品課程”升級為“精品資源共享課程”，在原有精品課程的基礎(chǔ)上，深化教學質(zhì)量改革。根據(jù)學科的發(fā)展，升級創(chuàng)新在線資源，加強資源共享，增加學習過程中互動，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學理念和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將精品資源共享課程真正應用于教學過程。

2016年，移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，使得現(xiàn)在的學生都成為“低頭族”，如果能夠利用互聯(lián)網(wǎng)無線技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生一低頭就能看到課程的主要知識點，不懂的可以馬上提問，對于提高他們的學習興趣將會有很大的幫助。微課的出現(xiàn)，是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物。利用現(xiàn)今便捷的網(wǎng)絡手段，將課程的知識點一一拆解，形成3～10分鐘的短視頻，發(fā)布在課程微信公眾平臺上，通過關(guān)注人數(shù)，文章閱讀次數(shù)及留言，可了解學生對該知識點的掌握。

然而對于一門特定學科而言，在線資源過多過于繁雜，會使得學習者難以理清思路，獲取真正所需的資源，嚴重影響教學改革的成效。如何有效利用豐富的在線教學資源來提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學方式，使得工程測量這門學科真正成為受學生歡迎的有用學科；如何有效地將在線教學資源和課堂教學結(jié)合，合理地完成教學安排，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，既是現(xiàn)代教學面臨的挑戰(zhàn)，也是信息化時代的機遇。

二、在線資源在工程測量課程中的設(shè)計

我校工程測量采用四節(jié)聯(lián)排，前兩節(jié)教師講解、示范，后兩節(jié)布置任務學生進行實踐訓練，課程結(jié)束后有兩周課程實習的模式。但往往學生并未完全理解只有視覺印象，實際操作時無從下手，做起實訓一頭霧水，錯誤百出，很多學生需要請教老師，可是老師只有一個，所以往往出現(xiàn)老師疲于奔波在每一組，很多情況回答的是相同的問題，糾正的是相同的錯誤，而學生需要排隊等候老師一一解答，極大地影響他們學習的積極性。基于此，在線資源的應用就顯得非常必要了。

工程測量精品資源共享課程網(wǎng)站平臺，發(fā)布了課程導向、課程指南、課程錄像、電子教案、電子課件等基本課程資源，也有試卷庫和試題庫、測量比賽、數(shù)據(jù)處理表格、相關(guān)軟件、測量現(xiàn)場等擴展資源。每周上課之前，學生可通過網(wǎng)站上的課程指導，錄像的觀看，預習課程知識點，每一章后通過作業(yè)自測檢驗，課程結(jié)束后可通過在線考試系統(tǒng)進行考試。但網(wǎng)站錄像時間長，是課堂內(nèi)容的復制，學生往往不愿意聽第二遍重復內(nèi)容。單集視頻的緩沖時間長，耗費流量大，實訓時碰到具體問題時，學生不愿意花費長時間從頭觀看視頻。課程網(wǎng)站上課程互動需要導入學生名單，學生才能在上面留言，每一屆學生不同，導致教師重復工作量大，學生不能及時與老師互動。

工程測量微信公眾平臺的建設(shè)，通過微信平臺的推送，群或朋友圈的分享，可以有效傳遞課程信息。智能手機的普及，使得課程知識的講授不再受時間空間的限制。老師可以錄制短視頻，測量儀器的構(gòu)造、儀器操作注意處、計算容易出錯處等通過紅色字體加粗和圖片提示，發(fā)布于微信公眾平臺。和在講臺上老師嚴肅的講課不同，老師可以通過輕松的口吻、時下流行語、圖片等編輯文章，讓學生在閱讀時感到親切，提升學習興趣。同時建立微信群或QQ群，隨時隨地對課程內(nèi)容進行討論，實踐時避免重復問題的講解、相同錯誤的發(fā)生。教師可針對性地對個體學生進行指導，提高學習效率。但微課程是獨立松散的學習模塊，并不是教學的全部?？紤]到學生的個體差異性，需要教師自己督促統(tǒng)計學生的學習進度，匯總問題，錄制視頻、編寫PPT和推送文章等，工作量太大。

三、結(jié)語

工程測量課程實踐性很強，并不能完全設(shè)計成翻轉(zhuǎn)課程，學生可以通過在線資源獲取相關(guān)知識點內(nèi)容，但要真正掌握這門學科，還需要現(xiàn)場的儀器操作訓練，實際項目的測量及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理。在線資源的建設(shè)，并不是為了實現(xiàn)網(wǎng)絡大統(tǒng)一，只提供學習資源，更要學習者在學習過程中討論、交流、思考，優(yōu)化及豐富資源庫，這樣才能在各院校都共享的基礎(chǔ)上，形成自己的特色，成為具有自身教育特點的學科課程。

[1]《工程測量技術(shù)》精品資源共享課程建設(shè)的實踐研究[J].山西青年.林凱.2017(02)0200-10.

[2]微信平臺支持下的高校微課程設(shè)計與應用研究[J].中國遠程教育.閆曉甜；李玉斌.2015（07）0052-06.

[3]基于微信的微課程資源設(shè)計[J].高教數(shù)字校園.劉純靜；馬燕.2016（01）0039-05.

金瑩（1985.05-），女，漢族，湖北咸寧人，講師，碩士，主要從事工程測量檢驗方向研究。

工程測量微課程的建設(shè)與應用研究，湖北省教育廳2016教學研究項目，基金編號2016467；工程測量精品資源共享課，武漢華夏理工學院2015質(zhì)量工程項目，項目編號2015109。