優(yōu)化課堂教學 提高初中英語講評課的實效性
——初中英語教學有效性的研究和實踐

賴彩容/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學

優(yōu)化課堂教學 提高初中英語講評課的實效性
——初中英語教學有效性的研究和實踐

賴彩容/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學

新課程向我們提出了全新的教學觀和學生觀，它倡導課堂教學應是學生主動參與、樂于探究的過程，目的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。講評課作為英語教學一種傳統(tǒng)的課型，在新課程條件下，如何優(yōu)化課堂教學，真正落實課程目標，合理檢測教學效果，以及培養(yǎng)學生學習能力等，都是廣大英語教師面臨著又急需解決的課題。

教學檢測；學習能力；有效講評；課堂效能

一、開展初中英語講評課的有效性研究，有利于落實新課程理念，優(yōu)化課堂教學

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。開展英語講評課的有效性研究，就是通過利用講評課的功能，落實學生的綜合語言運用能力，提高學生的語言技能和綜合運用語言知識的能力，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得以提升，善于運用語言知識解決實際問題。開展英語講評課的有效性研究，是實施英語課堂改革的重要內(nèi)容，提高課堂效率是英語教學的永恒主題，英語教師通過創(chuàng)新講評課教學模式，使講評課課堂成為學生主動參與、樂于探究的過程，成為學生的學習能力提升的主陣地。

二、積極開展初中英語講評課的有效性研究，提高英語課堂教學的實效性

有效的英語試卷講評課，就是通過“分析反思、查漏補缺”總結經(jīng)驗，通過“理解知識、熟練技能” 鞏固知識，通過“拓寬遷移、揭示規(guī)律” 提高能力。

（一）通過“分析反思、查漏補缺”總結經(jīng)驗

一是要做好學生測試情況的分析，找準學生存在的問題。教師做好每次測試的分數(shù)統(tǒng)計工作，這是上好英語講評課的前提條件，為了追蹤學生掌握每個知識點的進展情況，需作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結構來進行設計，分為聽取信息、對話理解、講話理解、語言知識與運用、完形填空、閱讀理解、補全句子、書面表達等各項進行。根據(jù)學生的得分統(tǒng)計制定評講的內(nèi)容和方式，確定教學的重點。不同測試內(nèi)容的講評課學生的得分情況是有差別的，確定的教學重點也是不同的，一般來說，正確率為70%以上的題目,可以不評講,可以進行個別輔導，而正確率低于70%的題目要精講，而且還要進行反饋性訓練，使這類題以后再考時學生不至于再做錯。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

二是要做好學情分析，了解學生對講評課的認識、要求，暴露教學問題，使講評課適應學生的學習需求。了解學生對講評課的認識和要求是上好英語講評課的重要基礎。

（二）通過“理解知識、熟練技能” 鞏固知識

英語試卷講評課的目的就是為了達到理解知識、熟練技能的目的。首先，教師要分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況，使學生明白自己的優(yōu)勢和不足，在參與教學中理解知識，鞏固知識，并能夠發(fā)現(xiàn)有效解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬解題思路，學會尋找解題的捷徑；其次，教師要善于指出試題中所包含的知識內(nèi)容，以及學生解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生清楚知道造成錯誤的原因，或是“基礎知識不牢固”，或是“解題能力不強”，或是“答題不規(guī)范”等，在今后不再出現(xiàn)類似的錯誤；最后，幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，強化對重點知識的掌握，并從中總結出解題的規(guī)律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。

（三）通過“揭示規(guī)律、拓寬遷移” 提高能力

英語試卷講評課的重要任務就是“揭示規(guī)律、拓寬遷移”，從而提高學生的學習能力。

一是要創(chuàng)設適合學生的學習需求的教學情景，讓學生在參與中互動，在體驗中感悟，在訓練中提高。例如在“Unit2，Book8A單元測試 ”講評課中，如果通過教師的直觀講評，必然缺乏興趣，教師可以根據(jù)試題的難易度分成A、B、C三個層次，讓不同層次的學生參與講評，分析得失，由學生相互之間進行點評，一方面既避免了學生“無事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問題，另一方面既調(diào)動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考，懂得揭示解題規(guī)律。這樣，學生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，活力課堂必現(xiàn)。

二是要落實知識遷移和能力遷移，設計有針對性的補償練習，讓學生在訓練中學會運用同一知識內(nèi)容解決不同問題，提高能力。講評課缺少學生的解題訓練環(huán)節(jié)不是有效的課堂，在課堂上有充分的時間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。相當多的情況下，這樣的實操訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發(fā)學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑。補償練習的設計工作是試卷講評課備課過程中的重要內(nèi)容。它要求教師深入挖掘教材，認真研究《教學大綱》和《考試說明》，精心設計與重點講解的試題題目相類似地補償練習。

三、實施初中英語講評課有效性教學，使課堂效能得到充分體現(xiàn)

（一）學生養(yǎng)成良好學習習慣，減輕了學習負擔

開展英語講評課教學，為學生創(chuàng)造了參與學習的環(huán)境，學生能夠根據(jù)自己的學習需要參與學習，在參與過程中認識自己學習的優(yōu)勢和不足，找到適合自己學習的方法，學會自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會探究學習、合作學習，提高了學習效率，減輕學習負擔。

（二）學生增強了學習興趣，提高了學習能力

開展英語講評課教學，讓學生有自主學習的機會，學生能夠在不同的教學情景中參與學習，學生的潛能得到發(fā)揮。學生成為學習的真正主人，學習的積極性和主動性不斷增強，學習興趣的提高必然促進學生學習能力的提高。在對講評課學習興趣調(diào)查中，有85%以上學生對這種模式的講評有學習興趣。

（三）實現(xiàn)了教學相長，教學質(zhì)量不斷提高

開展英語講評課有效教學的研究和實踐，促進教師教學方式的轉變，教師能夠根據(jù)教學目標要求、學生存在的實際問題和教學評價改革的要求開展有效教學，學生也能夠在教學中找到適合自己學習需求，有利于自身發(fā)展的學習方式，提高自己的學習能力。近年來，積極開展英語講評課研究，教學的實效性明顯，教學質(zhì)量不斷提高。

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

[2]《初中英語新課程教學法》主編：劉倩，開明出版社 2003年

[3]《中小學英語教學與研究》，華東師范大學主辦，2008年2月

備注：

本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學習法”的特色發(fā)展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果