以聽說為主的大學(xué)英語教學(xué)模式探究

關(guān)楚琳 / 梧州學(xué)院師范學(xué)院

以聽說為主的大學(xué)英語教學(xué)模式探究

關(guān)楚琳 / 梧州學(xué)院師范學(xué)院

語言學(xué)習(xí)的目的是交流與溝通，而口頭對話是最普遍而實用的交際現(xiàn)象。本文擬從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出發(fā)，指出大學(xué)英語教學(xué)重點應(yīng)該由讀寫能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f能力培養(yǎng)，旨在探討以聽說為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的跨文化交際意識，使大學(xué)英語教學(xué)真正為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國際化人才服務(wù)。

聽說教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

一、前言

當前，各高校的大學(xué)英語教學(xué)普遍以讀寫為主，聽說為輔，著重強調(diào)大學(xué)生英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，以致大部分大學(xué)生聽說能力弱，難以從英文話語中準確地獲取信息，更無法用英語進行日常的口語對話。然而，語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流與溝通，而在各種形式的交際中，口語交際最為普遍和實用。無論是在生活還是職場上，僅限于紙張上的文字溝通是遠遠不能滿足正常的社會交往需要的。因此，大學(xué)生口語和聽力能力的培養(yǎng)越來越受到重視。

二、理論依據(jù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]可見，當今的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以使用為導(dǎo)向，著重點于培養(yǎng)學(xué)生在社會交往中的語言交流能力，這就“改變了中國大學(xué)英語教學(xué)中長期存在的先基礎(chǔ)、后應(yīng)用的模式?！盵2]因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，著眼于建立以“聽說為主，讀寫為輔”的教學(xué)模式，旨在提高大學(xué)畢業(yè)生的聽說能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為將來的就業(yè)打下扎實的語言基礎(chǔ)。

三、探究以聽說為主的大學(xué)英語教學(xué)模式

目前，“受到高考和大學(xué)英語四、六級考試的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機多是應(yīng)付考試。”[3]學(xué)生過分注重英語詞匯的積累和語法知識的學(xué)習(xí)，教師一味地強調(diào)英語閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，以致忽略了聽力和口語能力的發(fā)展。普遍來看，剛?cè)雽W(xué)的大一新生掌握了一定的英語基本語法和單詞，具備了初步的英語閱讀和寫作能力，但是英語聽說能力相對較弱，無法進行簡單的英語口語交流。[4]因此，在第一年的大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使其意識到語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)人的社會交流與溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機與興趣。在第二年的課程中，學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的專業(yè)特點開設(shè)多門選修課，讓學(xué)生掌握一定的專門用途英語和職場英語，以便幫助學(xué)生提高職場中的跨文化交際能力。

1.激發(fā)學(xué)生提高聽說能力的動機。

英語學(xué)習(xí)是漫長的過程，短短兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不足以讓學(xué)生的聽說能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，教師必須在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動機，使其在未來的工作生活中也能自覺地學(xué)習(xí)英語。

首先，教師應(yīng)該在課程中不斷強調(diào)英語口語交際的重要性。當今世界的國際合作與交流日益增多，英語作為一種人際溝通的工具和手段，是現(xiàn)代職業(yè)人必備能力之一。能否從英語口語語流中獲取信息，能否用英語準確而流利地表達個人思想，對跨文化交流與合作有著重要影響。教師還可以請外國人給學(xué)生定期開講座，向?qū)W生傳達不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，給學(xué)生與外國人交流的機會，從而引起學(xué)生對英語聽力和口語學(xué)習(xí)的需求。

其次，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生工作與生活需要的聽說話題來提高學(xué)生的興趣。話題可以說是聽說課程的核心，如何選擇話題進行聽說訓(xùn)練直接影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)效果。因此，教師應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活與職業(yè)需要的話題進行教學(xué)，如衣、食、住、行等日常生活話題，也可以選擇如贊揚、埋怨、問候、建議等各種表達個人思想的用語，使學(xué)生在日常生活中能夠直接使用和練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，教師應(yīng)該在教學(xué)中播放真實的英語對話視頻，盡可能地使學(xué)生多接觸各種實用的交際場景，并讓學(xué)生分組合作，就某個特定的場景來模仿視頻組織對話。此對話任務(wù)不僅可以在教室內(nèi)進行，還可以在室外真實的場景（如宿舍、食堂、小賣部等）中進行，這樣能使學(xué)生身臨其境，真正感受到聽力和口語的實用性。

2.以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔助手段。

課堂教學(xué)時間較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對有限，而英語聽說能力的提高需要日積月累，沒有一定量的積累就達不到質(zhì)的飛躍。因此，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來監(jiān)控學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生聽說練習(xí)的機會，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）網(wǎng)絡(luò)聽說訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)平臺的聽說訓(xùn)練可以選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的話題來進行擴展，也可以適當選擇一些其他話題來開拓學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)平臺必須提供大量的聽力材料（如對話、短文、新聞等）和任務(wù)，供學(xué)生練習(xí)聽力，同時也需要提供大量的口語任務(wù)（如讀單詞、朗讀短文、人機對話等），讓學(xué)生練習(xí)口語。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行階段性的評價和反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進度和效果，從而加以改進。

（2）網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是對話的關(guān)鍵組成部分，是口語交際的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺除了應(yīng)該幫助學(xué)生提高英語聽說能力以外，更應(yīng)該幫助學(xué)生擴大詞匯量，以便為流利而得體的口語表達奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)平臺必須提供詞匯練習(xí)任務(wù)供學(xué)生練習(xí)，包括單詞跟讀、詞匯聽寫、詞意辨析、單詞翻譯、完型填空等等。此類任務(wù)既能幫助學(xué)生記憶單詞，又能使學(xué)生掌握單詞的運用。

（3）網(wǎng)絡(luò)讀寫訓(xùn)練

以“聽說為主，讀寫為輔”的大學(xué)英語教學(xué)在強調(diào)聽說能力培養(yǎng)的同時，也不能忽略讀寫能力的鞏固與提高。聽說讀寫是四種相輔相成的語言能力，讀寫能力的培養(yǎng)是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，對促進聽說能力的提高有著不可或缺的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該提供不同文體與主題的英語閱讀材料，增加學(xué)生的課外閱讀機會，提高其英語篇章意識，拓展閱讀范圍和文化視野。同時，學(xué)習(xí)平臺也應(yīng)該提供大學(xué)英語四、六級的寫作題庫和范文，供學(xué)生練習(xí)。

3.開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程。

大學(xué)英語教學(xué)致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國際化人才。大學(xué)英語教學(xué)除了應(yīng)該幫助學(xué)生獲得通用英語之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生用英語獲得本專業(yè)領(lǐng)域的知識，并進一步幫助學(xué)生運用英語進行國際學(xué)術(shù)交流。因此，在經(jīng)過一年的英語聽說訓(xùn)練后，學(xué)生具備了初步的英語口語交際能力，學(xué)校應(yīng)該在第二年開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程，適當安排一些“專門用途英語”和“職場英語”的內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)英語、美術(shù)英語、商務(wù)英語、旅游英語等等，為學(xué)生日后工作中的英語交際打下扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)國際化經(jīng)濟、文化與學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運用英語進行準確、流利的溝通與交流，同時也應(yīng)該為學(xué)生提供專門用途英語的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)國際化人才服務(wù)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]余渭深.教學(xué)大綱的發(fā)展對大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)目標的再認識[J].大學(xué)外語教學(xué)研究，2016(1): 23-35.

[3]馬冬虹、劉昕.影響工科學(xué)生英語聽說能力的相關(guān)因素研究[J].外語電化教學(xué), 2014(5):70-74.

[4]楊惠中.怎樣提高英語聽說能力[J].外語界,2008(1):9-12.

本文為梧州學(xué)院教改項目“梧州學(xué)院大學(xué)英語課程體系與評估體系的創(chuàng)新研究”的階段性成果。

關(guān)楚琳（1982-），女，廣西梧州市人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)與英語教學(xué)法。