淺析職教師資再教育的制度建設(shè)

江蘇理工學(xué)院 蔣科軍

職業(yè)教育是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它為國家培養(yǎng)了數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和經(jīng)濟增長模式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的重要性越發(fā)突出。搞好職業(yè)教育的前提是擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的職教師資隊伍。目前，職教師資已成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，其中職教師資再教育已成為職教師資隊伍發(fā)展的首要問題，若不能建立合理的職教師資再教育制度，勢必嚴(yán)重影響職業(yè)教育的質(zhì)量。故筆者在此就職教師資再教育的制度和方法作深入探討，以期為職教師資隊伍的健康發(fā)展提供借鑒和參考。

1 職教師資再教育現(xiàn)狀

職業(yè)教育要求以能力培養(yǎng)為教學(xué)中心，以實踐技能教育為特色。雖然近年來職校強調(diào)要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，但受到條件限制，職校老師普遍缺少相應(yīng)的實踐鍛煉和理論提高，專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱，專業(yè)化職業(yè)化程度不高。雖然考證的數(shù)量和等級都提高了，但實際能力提高有限。此外，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)的知識更新日新月異，職校老師對于新知識的接受和理解能力也難以滿足職業(yè)教育的要求。黨中央和國務(wù)院在2005年召開的全國職業(yè)教育會議上，將職業(yè)教育的發(fā)展提到了前所未有的高度，在大力發(fā)展職業(yè)教育的精神指導(dǎo)下，我國職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭，國家和各省都定期組織骨干教師培訓(xùn)和技能大賽，這些培訓(xùn)和比賽的出發(fā)點都是促進(jìn)職教發(fā)展，但由于沒有配套制度的保障，參與各方的積極性難以持續(xù)，效果往往是事倍功半。

2 構(gòu)建職教師資再教育制度

德國和日本是世界公認(rèn)的職業(yè)教育強國，其高水平的職業(yè)教育都是得益于職教師資再教育方面的有效制度保障。我國要發(fā)展壯大職業(yè)教育，也必須建立有效的職教師資再教育體系和制度。目前我國職業(yè)學(xué)校的生師比高，教師的教學(xué)任務(wù)多，在沒有制度約束和激勵的情況下，很多職業(yè)學(xué)校的教師再教育變成了走過場。為此，構(gòu)建職教師資再教育制度已成為提高職教師資隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為構(gòu)建職教師資再教育制度必須從以下幾個方面進(jìn)行。

（1）通過有效制度保證職業(yè)教育教師再教育的積極性。由于傳統(tǒng)文化觀念及職業(yè)教育自身存在的一些問題，職業(yè)教育在某些人眼里經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊伍的穩(wěn)定，也很難保證職教師資再教育的積極性。政府和學(xué)校必須通過切實有效的法規(guī)制度保證職業(yè)教育教師的職業(yè)地位和經(jīng)濟待遇，讓目前在職的教師珍惜自己的工作崗位，讓社會優(yōu)秀人才青睞職教崗位。通過利益促動和適當(dāng)競爭，讓職教老師建立起再教育的內(nèi)在需求，這種內(nèi)在的動力將極大地提高再教育的質(zhì)量。

（2）建立多梯度的培訓(xùn)體制。近年來，國家和各個省都投入巨資來制訂和實施職業(yè)教育師資培訓(xùn)提高計劃，對職業(yè)學(xué)校的骨干教師進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)，從目前的情況來看，效果是肯定的，不過問題也不少。首先，培訓(xùn)時間短，每個專業(yè)的培訓(xùn)時間都是一兩個月，在短時間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職教理論和專業(yè)技能，難度大，特別是很多職校教師長途跋涉去受訓(xùn)，剛剛安心下來，馬上就要結(jié)束，培訓(xùn)效果不好。其次，培訓(xùn)沒有計劃性和連續(xù)性。學(xué)校有了培訓(xùn)名額，領(lǐng)導(dǎo)想讓誰去誰就去，看誰空就派誰去。有些教師是年年參加同樣的培訓(xùn)，有些教師是好幾年沒有機會去培訓(xùn)。第三，由于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置緊跟社會需求，所以專業(yè)變化比較大，跨專業(yè)教學(xué)的教師也比較多，這些教師和其他有專業(yè)基礎(chǔ)的教師合在一起培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容的廣度和深度上很難把握，結(jié)果是培訓(xùn)的實效性不佳。

針對這些情況，建立多梯度的培訓(xùn)體制和合理的評價體系就顯得尤為重要。我們對跨專業(yè)、轉(zhuǎn)崗和在崗的每個教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)必須提出明確要求，針對這些要求，應(yīng)該對每個學(xué)校、每個專業(yè)和每個教師，制定教師再教育培訓(xùn)規(guī)劃，安排每個職業(yè)學(xué)校的一線教師定期參加相應(yīng)等級的技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)實踐培訓(xùn)和學(xué)歷提升教育。也就是說對每個教師的培訓(xùn)應(yīng)該有梯度有步驟，剛接觸專業(yè)的教師應(yīng)該安排其參加初級培訓(xùn)，有基礎(chǔ)的應(yīng)該參加中、高級培訓(xùn)。對于有條件的學(xué)校，教師的初級、中級培訓(xùn)可以在本校完成，只有高級或是技師級的培訓(xùn)才需要到外面培訓(xùn)。這樣的多梯度培訓(xùn)不僅可以節(jié)省培訓(xùn)資源，也符合循序漸進(jìn)的能力提高規(guī)律。

（3）建立合理的評價體系。良好的評價體系有利于提高教師的積極性。據(jù)筆者調(diào)查，目前國家、省安排的各種培訓(xùn)是沒有實質(zhì)性的考核機制，培訓(xùn)過程的監(jiān)管和評價目前也處于空白，缺勤、溜號、冒名頂替、帶家屬小孩的大有人在，培訓(xùn)質(zhì)量沒有可靠保證。其他 等級的培訓(xùn)情況也不會好。所以必須建立合理的評價體系，在各種培訓(xùn)中都必須建立考核機制，在評價的過程中可以采用學(xué)分制形式和考教分離形式，通過考核才給學(xué)分，不通過下次還要參加同等培訓(xùn)。評價結(jié)果必須考慮出勤情況、學(xué)習(xí)情況和培訓(xùn)成效。對于培訓(xùn)（特別是企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)）必須建立多極監(jiān)督機制，采用不定期巡查機制，防止少數(shù)人溜號。

此外，對于職業(yè)學(xué)校教師而言，目前的教師職稱評定制度必須改革，目前教師的職稱評定過于重視學(xué)歷、論文和年限資歷，忽視再教育部分，這不利于職教師資隊伍的發(fā)展。必須把再教育內(nèi)容納入到職稱評定的范圍，通過職稱評定，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師重視再教育，重視實踐能力和專業(yè)能力的提升。

（4）以項目為載體，建設(shè)學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊。當(dāng)前，我國社會科技和經(jīng)濟發(fā)展迅速，對于職業(yè)教育的教師，要想時刻趕上發(fā)展的步伐就必須建立終身學(xué)習(xí)的理念。所以除了給職教師資定期培訓(xùn)外，在平時工作中也必須讓他們學(xué)習(xí)和提高。這方面可以參考高校的做法，以骨干教師為核心建立學(xué)習(xí)型團隊，給教師們教學(xué)改革、專業(yè)技能研究或者是技能比賽等項目，在項目過程中促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)，相互督促，共同提高。只有這樣，職教教師才能隨時保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿的技術(shù)知識、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。

3 結(jié)束語

目前我國的職業(yè)教育已經(jīng)步入了高速發(fā)展的快車道，建立一支高素質(zhì)的職教師資隊伍已成為我國職業(yè)教育當(dāng)前的首要任務(wù)。我們必須認(rèn)真對待職教師資再教育暴露出的問題，通過切實有效的制度保證職教師資再教育的正常有序進(jìn)行。希望本文能為有關(guān)部門和有關(guān)人員提供借鑒。