借力現(xiàn)代信息技術(shù) 拓寬深度學(xué)習(xí)路徑

林殿云

“深度學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)問題，而深度學(xué)習(xí)研究的提出，主要是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了課堂方式六大變化：豐富化、個(gè)性化、資源化、互動(dòng)化、數(shù)據(jù)化、社群化，能夠更有力地發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教學(xué)方式如何來適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求？對(duì)此，山東省青島市黃島區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合學(xué)校班額大、班級(jí)數(shù)量多、教師老齡化較嚴(yán)重的實(shí)際，確立了以微課為載體，尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以小組合作學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，建設(shè)同伴互助的學(xué)習(xí)共同體，打造適合學(xué)校的“小翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深入。

一、微課助力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

微課可以通過精巧的信息化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決自學(xué)疑難，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)校非常重視微課的開發(fā)，并將微課資源庫(kù)的建設(shè)分成以下幾步來完成。

1.通讀教材。學(xué)校利用暑假組織教師通讀青島版小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)教材，使教師從整體上了解每一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，感知教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及編排體系，理清各部分知識(shí)間的聯(lián)系，為更好地選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的課型做鋪墊。

2.新授課微課。以教研組為單位，選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，開發(fā)微課程。教研組成員從內(nèi)容、設(shè)計(jì)、技術(shù)等多方面統(tǒng)籌安排、分工合作，完成適合翻轉(zhuǎn)課堂的微課集，共享在資源庫(kù)中。目前，已經(jīng)積累了計(jì)算課、概念課、探索規(guī)律課、復(fù)習(xí)課等不同課型六十多個(gè)微視頻。

3.練習(xí)題微課。各教研組統(tǒng)籌安排教師選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆、待提高的練習(xí)題，由老教師負(fù)責(zé)制成腳本，年輕教師負(fù)責(zé)制成微課。微課包括解題思路、解題過程、解題方法總結(jié)以及一道觸類旁通的習(xí)題。把這些微課發(fā)給學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助家長(zhǎng)了解正確輔導(dǎo)方法，也幫助新教師領(lǐng)會(huì)題目的選擇方法。

4.數(shù)學(xué)思想方法微課。數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，為此，學(xué)校有側(cè)重地將數(shù)學(xué)思想方法在各類知識(shí)中的應(yīng)用進(jìn)行梳理并制成微課，幫助教師研究教材、研究課標(biāo)，加深對(duì)知識(shí)體系和思想方法的整體理解和把握。

二、課堂“小翻轉(zhuǎn)”，拓寬深度學(xué)習(xí)的時(shí)空

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的模式，是自主性、互動(dòng)性、個(gè)性化的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)校立足實(shí)際，因地制宜，采取“小步勤挪、先立后破”的原則，從學(xué)習(xí)形式到翻轉(zhuǎn)模式，由點(diǎn)及面、步步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)更接地氣的課堂“小翻轉(zhuǎn)”。

1.學(xué)習(xí)形式上細(xì)化研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校以小組合作為突破口，全面推廣并深化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起以“先學(xué)后教、合作探究、展示練能”為主要特征的“生本高效”課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)單（指南）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)單”的研發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)模式上放緩腳步，先讓課內(nèi)翻轉(zhuǎn)代替課外翻轉(zhuǎn)。針對(duì)小學(xué)生自覺性不夠、學(xué)習(xí)能力不足以及家長(zhǎng)指導(dǎo)不到位的實(shí)際情況，學(xué)校沒有急于求成，而是從高年級(jí)入手，先在課堂上實(shí)行“翻轉(zhuǎn)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先是自主學(xué)習(xí)，約10分鐘。依托“學(xué)業(yè)紙”學(xué)習(xí)基本知識(shí)，主要經(jīng)歷“獨(dú)立自學(xué)—小組幫學(xué)”的過程。要求基本知識(shí)基本學(xué)會(huì)，可借助微視頻或教科書學(xué)習(xí)。其次是合作探究，約20分鐘。通過全班交流進(jìn)行思維碰撞，達(dá)到資源共享、方法優(yōu)化、思維提升的目的。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，將教學(xué)重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)逐個(gè)擊破，從而使知識(shí)得以內(nèi)化、疑難得以解決、學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。最后是展示練能，約10分鐘。此階段關(guān)注知識(shí)、方法和學(xué)生的感受，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧反思，提升學(xué)生自主梳理知識(shí)、自主反思建構(gòu)的能力。通過當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，做到“堂清日結(jié)”。

3.教學(xué)資源上積累整合，緩解教師的工作壓力。為緩解教師的工作壓力，學(xué)校可以通過搜集不同教師、不同類型的微課，建立各年級(jí)的微課資源庫(kù)。當(dāng)然教師在使用時(shí)要通過對(duì)教材的把握和學(xué)情的分析，將微課資源加以處理。另外，每節(jié)課的自學(xué)資源并非只是微課，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以選擇有趣的Flash動(dòng)畫、手機(jī)App等手段輔助學(xué)習(xí)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，點(diǎn)燃了學(xué)生靈動(dòng)思維的火花，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)展能力，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外的有限時(shí)空里，飛得更高、更遠(yuǎn)。

三、開發(fā)資源，為深度學(xué)習(xí)提供更加廣闊的路徑

處在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，需要學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)在教育教學(xué)中的作用，引導(dǎo)教師借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，深度推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)背景下教學(xué)方式的深層變革。

1.“學(xué)樂”云平臺(tái)?！皩W(xué)樂”云平臺(tái)建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要舉措，為了有效提升云平臺(tái)應(yīng)用效果和水平，學(xué)校將云平臺(tái)資源和學(xué)校資源進(jìn)行整合，實(shí)行統(tǒng)一管理，提高資源的共享程度，從而改變教與學(xué)方式、備課方式、教研方式。目前，學(xué)校為每個(gè)教師在云平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)名注冊(cè)，平臺(tái)中“教師端”設(shè)有云盤、教案、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)欄等，提供豐富的教學(xué)資源，滿足教師個(gè)性化備課需求。云平臺(tái)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的功能，能為師生提供便捷、高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，開發(fā)了學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)途徑。

2.速算盒子。速算盒子是專注于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的App。剛接觸時(shí)，教師們最迫切的問題是如何讓速算盒子真正為師生所用，并贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，因?yàn)楫?dāng)時(shí)不少家長(zhǎng)擔(dān)心長(zhǎng)期使用會(huì)影響孩子的視力。為此，學(xué)校探索適當(dāng)?shù)念}目數(shù)，使學(xué)生既能從中受益，又能保護(hù)好視力。使用速算盒子后，教師花幾分鐘就可以將作業(yè)批改完畢，并且可以有針對(duì)性地調(diào)整第二天的教學(xué)。智能化布置作業(yè)、自動(dòng)批改作業(yè)解放了教師，游戲化的做題方式有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。大數(shù)據(jù)精確分析，讓教學(xué)更具針對(duì)性，更高效。

3.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，能開啟人類大腦的潛能。為了讓教師深入了解思維導(dǎo)圖的功能及做法，學(xué)校邀請(qǐng)了中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心“思維導(dǎo)圖教與學(xué)”專家、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校的副校長(zhǎng)楊艷君對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師見證了思維導(dǎo)圖的作用，并努力應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，探索基于思維導(dǎo)圖的“三圖六構(gòu)”課堂教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了思維可視化。教師將繼續(xù)研究并應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)教與學(xué)的方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使教師更多地通過點(diǎn)撥幫助或促進(jìn)學(xué)生更自覺主動(dòng)地探究、思考。預(yù)約的精彩，點(diǎn)燃了師生成長(zhǎng)的明燈。學(xué)校將一直在深度學(xué)習(xí)研究的路上且行且思，且思且行！

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint