法律專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)方法探微

摘 要 法律雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)法學(xué)教育國(guó)際化的必然選擇路徑之一，但中國(guó)法律院系學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際能力并不強(qiáng)，再加之各個(gè)法律院系對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度各不相同，雙語(yǔ)教學(xué)面臨諸多困難是可以預(yù)見(jiàn)的。本文擬對(duì)法律雙語(yǔ)教學(xué)的基本情況梳理，分析當(dāng)前法律雙語(yǔ)教學(xué)的困境，并提出法律雙語(yǔ)教學(xué)方法的幾個(gè)建議供探討。

關(guān)鍵詞 法律雙語(yǔ) 教學(xué) 方法

作者簡(jiǎn)介：劉永波，電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，講師，主要從事國(guó)際法學(xué)研究與法學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)工作。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.217

當(dāng)今中國(guó)正處于大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)際交往日益頻繁，涉外法律糾紛增多，需要大批既精通法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的復(fù)合型人才，因此高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)逐漸興起。法學(xué)教育中引入雙語(yǔ)教學(xué)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和新科技革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高質(zhì)量的國(guó)際化法律人才。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不能替代法律外語(yǔ)課程，也不是簡(jiǎn)單地以外語(yǔ)講授幾門(mén)中國(guó)的法律課程，更不應(yīng)是過(guò)多地對(duì)英美法系國(guó)家法學(xué)理論和司法的介紹，而是一種全新的人才培養(yǎng)模式。在定位上，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)講授法學(xué)知識(shí)使學(xué)生達(dá)到掌握該專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高外語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

但法律學(xué)習(xí)涉及很多條文法規(guī)，教師若用外語(yǔ)單純講解很難講，一方面涉及的法律專(zhuān)業(yè)詞匯太多，學(xué)生明顯吃不消。另一方面，老師也倍感力不從心，既要分配專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的時(shí)間，又要講解法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，兩方面兼顧的時(shí)間分配壓力很大，而且學(xué)生反過(guò)來(lái)還對(duì)老師的講解可能不滿(mǎn)意，覺(jué)得難懂并且枯燥乏味等等。

一、法律專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置

法律專(zhuān)業(yè)具有強(qiáng)烈的政治色彩，并不是每門(mén)法律課程都適合采用雙語(yǔ)教學(xué)方法。當(dāng)今法學(xué)界一般認(rèn)為，適合于雙語(yǔ)教學(xué)的課程主要是國(guó)字號(hào)的法律課程，也就是通常講的“三國(guó)法”，即國(guó)際公法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)等三門(mén)課程。當(dāng)然，個(gè)別條件允許的重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)院系除了講授上述三門(mén)課程外，還開(kāi)設(shè)了面向國(guó)際法律服務(wù)方向的WTO規(guī)則課程、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法、英美法概論、英美合同法、英美侵權(quán)法、歐盟法等課程，這些院系的課程時(shí)間安排及師資配備都不是其他法律院系所能匹敵的，同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力也是其他院系學(xué)生所不能比的。

二、法律專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的定位思考

我國(guó)法學(xué)教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，其定位日益清晰，即職業(yè)化、多元化、精英化、正規(guī)化、國(guó)際化。法律專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)，具備靈活多變適應(yīng)能力的專(zhuān)業(yè)人才。如果讓學(xué)生一畢業(yè)即有適應(yīng)社會(huì)需求的能力，那么在校期間就應(yīng)該提供“專(zhuān)才教育”。我國(guó)高校目前開(kāi)展的法律雙語(yǔ)教學(xué)是為了對(duì)外交流的需要，而不是文化同化，體現(xiàn)為一種工具目的，是一種政府推動(dòng)行為，有教育部2001年第4號(hào)文件 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以及《雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系》為指導(dǎo)依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是受目前師資水平和學(xué)生外語(yǔ)水平所限的權(quán)益之計(jì)。其次，雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科課程教學(xué)而非語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)。再次，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)等。

法律專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被視為一種精英化模式，這是由教學(xué)目的和法律人才分層化所決定的。雖然近些年法律院系如雨后春筍般發(fā)展壯大起來(lái)，但真正能開(kāi)展法律雙語(yǔ)教學(xué)的院系并不多，只有那些客觀條件具備的法律院系才能開(kāi)展教育部認(rèn)可的法律雙語(yǔ)教學(xué)，所以它必然是一種精英化模式，而不能是遍地開(kāi)花。

三、法律雙語(yǔ)教學(xué)困境分析

法律雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展這么些年來(lái)，褒貶不一，有說(shuō)它適應(yīng)國(guó)際化潮流的，也有說(shuō)它浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的，尤其那些專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)不好的老師和學(xué)生更是理直氣壯的站出來(lái)反對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，法律專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)老師承壓不輕。

（一）法律雙語(yǔ)教學(xué)流于形式化

一方面是師資力量的欠缺，另一方面是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制欠缺。要培養(yǎng)復(fù)合型人才必然要求雙語(yǔ)教學(xué)師資力量雄厚，梯隊(duì)建設(shè)合理，可現(xiàn)在，法律院系里能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師少之又少，有些曾經(jīng)海外留學(xué)歸國(guó)的法律老師實(shí)際上也不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作，他們的外語(yǔ)實(shí)際能力上并不能過(guò)關(guān)。即使有個(gè)別老師能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作，可所在院系也是敷衍了事不予重視不予激勵(lì)，在職稱(chēng)評(píng)定中也不給予權(quán)重加分，年終績(jī)效也不給予考慮。筆者就深有體會(huì)，法律雙語(yǔ)教學(xué)工作還招來(lái)了其他老師的嫉妒甚至刁難、冷嘲熱諷，雙語(yǔ)教學(xué)老師自然也沒(méi)有多大積極性，充其量也就是靠信仰在支撐相應(yīng)工作。

（二）法律雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳

法律雙語(yǔ)教學(xué)涉及太多的法律專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯，學(xué)生如果英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的情況下，肯定是以老師講解為主，學(xué)生提問(wèn)思考為輔。這種模式下，如果學(xué)生不主動(dòng)投入大量的時(shí)間去消化學(xué)習(xí)，跟上老師會(huì)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，主要由幾個(gè)原因造成：1.晦澀難懂的法律英語(yǔ)，英美法律詞匯中存在大量的法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)詞匯，而且嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，即使英美本國(guó)人士看懂這些詞匯也頗為費(fèi)力。2.基礎(chǔ)英語(yǔ)太差。很多學(xué)生在英語(yǔ)四、六級(jí)考試模式培養(yǎng)下仍是高分低能，學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法交流應(yīng)用。3.參差不齊的水平，導(dǎo)致法律雙語(yǔ)教學(xué)效果堪憂(yōu)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的課堂組織、考核方式值得商榷

晦澀的法律雙語(yǔ)教學(xué)易使人望而卻步，學(xué)生感到畏懼不自信是在所難免的。老師完全理論講解，師生交流少，或者由學(xué)生主導(dǎo)的模式估計(jì)都是吃不消的。考試如果采用英文答題，學(xué)生將會(huì)痛苦不堪，如果采用中文作答，又起不到雙語(yǔ)教學(xué)的作用。答題語(yǔ)言的比重分配問(wèn)題值得仔細(xì)研究，恰當(dāng)合理的分配比例要好好斟酌一番。

四、法律專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)方法建議關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的方法，已經(jīng)有多種建議說(shuō)法，但筆者認(rèn)為，適合本校法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方法才是最好最合適的。本人所在的工科院校法律系，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是思維嚴(yán)謹(jǐn)，英文水平一般，法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力一般，與法律專(zhuān)門(mén)院校學(xué)生存在明顯不同之處。針對(duì)這種情況，筆者提出幾個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)方法建議供商榷。endprint

（一）采用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)方法比較適合法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況

有一種方法是完全采用外語(yǔ)來(lái)教授法律專(zhuān)業(yè)課程，有人稱(chēng)之為沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)，這種模式估計(jì)絕大部分中國(guó)學(xué)生吃不消，一方面是語(yǔ)言障礙，另一方面是專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身的欠缺，導(dǎo)致這種模式在雙語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法推行。而過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式可能更適合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，即語(yǔ)言的過(guò)渡和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)渡兩方面有機(jī)結(jié)合，比如國(guó)際法學(xué)的講授就可以大部分用英文授課，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以參考中文文獻(xiàn)。這種模式至少降低了中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不至于遭遇太多的阻力，學(xué)校管理層方面也不會(huì)給予太多的壓力。

（二）教學(xué)互動(dòng)模式更能激發(fā)學(xué)生積極性

法律雙語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)弊端就是老師滿(mǎn)堂灌，當(dāng)然老師本身可能也有難言之隱，原因包括時(shí)間不夠，學(xué)生不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)造成講課推進(jìn)難等?？梢杂袔讉€(gè)方面的考慮，比如，可以采用教學(xué)分組討論的方式，共同分析案例，進(jìn)行正反辯駁，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，可謂一舉兩得。再比如，可與學(xué)生共同備課，讓學(xué)生去廣泛查閱資料，甚至可以考慮讓基礎(chǔ)好的學(xué)生上講臺(tái)去講解部分內(nèi)容也無(wú)不可，化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，何樂(lè)而不為呢？

（三）教學(xué)手段應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)手段需要革新，盡量考慮直觀、形象的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)已是必然選擇。組織學(xué)生觀看法律辯論演講的視頻，讓學(xué)生看原版電影，并可要求學(xué)生寫(xiě)觀后感或者書(shū)評(píng)等，這些方法也許能產(chǎn)生事半功倍的意想不到的效果。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)

光有法律雙語(yǔ)教學(xué)課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)實(shí)踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)。國(guó)外一些律師事務(wù)所在國(guó)內(nèi)的大城市設(shè)立了辦事機(jī)構(gòu)，如果法律院系能和這些機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去這些機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的國(guó)際法律服務(wù)基本意識(shí)和能力，將是一個(gè)可行的捷徑。

（五）選擇國(guó)內(nèi)出版的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材比較適合中國(guó)學(xué)生

目前國(guó)內(nèi)出版社出版的雙語(yǔ)教材總體上難度適中，內(nèi)容選材上也照顧了國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)情，理論和案例結(jié)合，尤其考慮了中國(guó)學(xué)生重理論體系的偏好需求，而國(guó)外原版教材在理論體系建設(shè)上略遜一籌。但國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材多為某一課程的教材，而沒(méi)有像國(guó)外原版那樣大規(guī)模成體系的編寫(xiě)出版，這是由國(guó)內(nèi)法律教育的現(xiàn)狀所決定的。因此，法律雙語(yǔ)教學(xué)老師在選擇雙語(yǔ)教材時(shí)要多費(fèi)一番功夫。

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