輸出驅(qū)動—輸入促成假設在大學英語讀寫課程設計中的應用

吳艷

摘 要： 輸出驅(qū)動—輸入促成假設認為輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。本文結(jié)合大學英語讀寫課程教學探討如何運用這一理論指導真實任務的實踐，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學組織（過程和方法）和評估體系四個方面闡述輸出驅(qū)動—輸入促成假設在大學英語讀寫課程設計中的具體實施。

關鍵詞： 大學英語讀寫 輸出驅(qū)動—輸入促成假設 課程設計

1.引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。廣大高校外語教師為了實現(xiàn)這個教學目標一直在做著各種嘗試和努力。在既往大學英語課堂中：備課圍繞教材中的課文展開；除了搜集和課文及作者有關背景信息以外，上課的基本環(huán)節(jié)是課文導入、課文結(jié)構分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等；課后作業(yè)和練習由于課時的限制無法做有效的評價，特別是筆頭練習，很難給學生及時有效的反饋。因此，這樣的教學流程體現(xiàn)的是輸入為主、輸出為輔。一方面，學生的輸出能力提高不能直接展現(xiàn)出來，導致某些學生學習積極性不高，課堂教學效果不理想。另一方面，某些老師的教學積極性受到影響。

關于語言輸入和輸出的關系，Krashen提出的輸入假設（The Input Hypothesis）（1985）和Swain提出的輸出假設（The Output Hypothesis）（1993）在國內(nèi)外被廣泛接受，并被運用到外語教學中。文秋芳（2008）在對Swain的輸出假設進行批判性分析的基礎上，提出“輸出驅(qū)動假設”（Output-Driven Hypothesis），后又將其修改成“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）。這一理念在大學英語教學中的實例研究不多。筆者在“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”及泰勒（Tyler 1949）所主張的課堂教學要考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學組織（過程和方法）和評估體系的指導下，以新視野大學英語讀寫教程第三版第一單元Fresh Start為例，實踐輸出驅(qū)動—輸入促成假設在大學英語讀寫課程中的應用。

2.輸出驅(qū)動—輸入促成假設（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）

2.1輸出驅(qū)動—輸入促成假設

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”是文秋芳在修訂“輸出驅(qū)動假設”（2008）基礎上提出的。新假設和舊假設最大的區(qū)別在于闡明了輸入的作用，清楚界定了輸入與輸出的關系（文秋芳，2014）。在新假設中，輸出被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎。換句話說，學生清楚地知道要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務，就需要認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助（文秋芳，2013）。從這個角度出發(fā)，教師和學生可以根據(jù)產(chǎn)出任務的需求對輸入進行有選擇的處理。凡是與產(chǎn)出任務關系不大或者不重要的輸入部分都可以擱置。這樣教師和學生可以在有限的課堂教學時間內(nèi)，集中精力學習和理解產(chǎn)出任務所需要的語言形式和相關的百科知識（文秋芳，2014）。

2.2“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”的理據(jù)

文秋芳在提出“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”時指出，假設的理據(jù)可以從學生需求、社會需求、學科發(fā)展需求和英語課程教學學時壓縮四個方面考量。第一，假設符合學生的學業(yè)和心理需求。進入大學的新生雖然學完了基本的英語語法知識和最常用的3000詞匯，但距離用英語從事國際交流還有相當?shù)牟罹?。假設將根據(jù)學生的學習心理，強調(diào)“用英語做事”，一方面幫助學生盤活已有的被動性知識，另一方面讓學生發(fā)現(xiàn)已有知識不足以完成現(xiàn)有的交際任務，以此促進他們主動學習新知識（文秋芳，2014）。第二，假設符合社會需求。在職場中，體現(xiàn)英語交際成效的終極手段是說、寫、譯，而不是聽和讀。假設側(cè)重培養(yǎng)輸出技能，并強調(diào)學生每次完成產(chǎn)出任務時必須從多種輸入材料中選擇合適的語言形式和相關知識，使輸入與輸出真正實現(xiàn)無縫對接（文秋芳，2014）。第三，新假設符合二語習得理論的新發(fā)展（文秋芳，2008）。第四，新假設也符合我國大學英語課堂教學課時少的實際狀況（文秋芳，2014）。

筆者看來，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”所提倡的教學理念為解決傳統(tǒng)課堂教學的難題提供很好的思路。尤其為高效英語教師進行課程教學設計有很大的幫助，使教學目標明確，備課范圍和重點集中，輸入和輸出的順利進行能大大增強教學效果。

3.基于輸出驅(qū)動—輸入促成假設的課程設計

筆者以輸出驅(qū)動—輸入促成假設為指導，結(jié)合泰勒（Tyler 1949）主張的教學目標、教學內(nèi)容、教學組織（過程和方法）和評估體系四大課堂教學基本要素，以新視野大學英語讀寫教程第三版第一單元Fresh Start為例進行課堂設計。課時為兩課時，主要教學內(nèi)容為單元主題導入及詞匯教學。

3.1教學目標

General Objective： Student should be able to make a brief description of his/her college life.

本次課是大一新生的第一次新課。 輸出驅(qū)動—輸入促成假設對教學目標的要求是：現(xiàn)實、清晰、可量。所謂“現(xiàn)實”是學生通過努力實現(xiàn)目標；所謂“清晰”是學生對要實現(xiàn)的目標與教師達成共識；所謂“可量”就是目標要具體，教師和學生都可以參與測量（文秋芳，2014）。筆者認為教學目標的具體性和可量性尤為重要，只有目標足夠具體，學生才能清晰明確地檢查自己是否實現(xiàn)學習目標，從而達到良好的學習效果。

3.2教學內(nèi)容

1. Short answer questions

a. What is the ideal university like in your eyes？

b. What advice did your parents give you before you left for college？

c. What are your expectations of your college life？

2. A speech given by a sophomore who studies in Georgia Tech in America， entitled： MUST（S） FOR UNI STUDENTS

List the ten suggestions given by the sophomore in the speech.

3. Key words about college life

Housing system

Curriculum Extracurricular activities

Selective course Compulsory course

Administration building Teaching building

Auditorium

Society

Undergraduate Postgraduate

Office hour

學分 分數(shù) 出勤 學費 專業(yè) 食堂 舍友 院長 學院 學生會

4. Assignment

Writing a letter to your parents with the following points：

Your first impression of the university

The motto of your university

Your teachers and classmates

Your plans and objectives for this semester

輸出驅(qū)動—輸入促成假設對教學內(nèi)容的要求有三個：（1）輸入要很好地為輸出服務；（2）教學內(nèi)容要涉及信息接收和產(chǎn)出的多渠道；（3）設計的產(chǎn)出任務一定要具有潛在交際價值（文秋芳，2014）。首先，上文中提到本課的教學目標是讓學生具體描述大學生活的方方面面。因此在教學內(nèi)容中，教師所提供的輸入要為輸出提供恰當?shù)恼Z言材料和知識內(nèi)容。其次，為了調(diào)動學生的學習積極性，提高學生吸收輸入的效率，學習內(nèi)容的選擇要充分利用不同的信息接收渠道。本課的教學內(nèi)容要盡可能地涉及語言聽、說、讀、寫各個方面，實現(xiàn)輸入和產(chǎn)出任務的有機結(jié)合。再次，簡單判斷設計的產(chǎn)出任務是否具有潛在交際價值的方法是：如果能夠列舉出產(chǎn)出任務發(fā)生的交際場景，這項任務就具有交際價值（文秋芳，2014）。本次課的主題是大學新生的大學生活，和學生的真實身份、真實生活息息相關，可以說是他們生活的真實再現(xiàn)。

3.3教學組織

輸出驅(qū)動—輸入促成假設關于教學組織有四個要求：（1）教學過程循序漸進；（2）課堂時間安排合理；（3）對課堂內(nèi)的學生活動要有檢查成效的環(huán)節(jié)；（4）課外作業(yè)要求恰當（文秋芳，2014）。第一，筆者認為課堂教學中教學過程的循序漸進非常重要，很大程度上決定了課堂效果和學生的學習收獲。本課中演講視頻之所以放在第二部分，主要原因是如果在沒有相關詞匯輸入的前提下，要求學生看視頻，寫出所提到的十條建議就是非常困難的。因此，三個相對簡單的問題被放在課程開始，而且這三個問題和視頻中的演講內(nèi)容緊密相關，這就大大降低了視頻聽寫的難度，實現(xiàn)了教學的循序漸進。同樣，教學的第三部分是詞匯學習，有了之前的兩部分練習，第三部分學生操作起來既是一個新的輸入過程，又是一個輸出和自檢的過程。課后作業(yè)要求學生完成整個產(chǎn)出任務。這樣的設計避免了學生在每一個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)無話可說、可寫的情況。第二，時間分配應該以實現(xiàn)課堂教學目標為依據(jù)（文秋芳，2014）。作為導入的三個short answer questions只占了5分鐘-8分鐘的時間，而難度較大、內(nèi)容較多的視頻聽寫則占半個小時的時間。只有這樣主次分明，才能達到良好的學習效果。良好的時間分配還體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)不應持續(xù)過長。學生的獨立作業(yè)、小組合作及老師干預和反饋相互交錯，把課堂時間分割成小塊，更能實現(xiàn)學生注意力的集中，同時增強課堂的趣味性。第三，由于課堂時間有限，課堂活動設計如下：（1）40人的學生分為固定的組，每組4-5人。（2）視頻播放過程中要求學生獨立聽寫，盡可能多地記錄演講內(nèi)容。（3）給學生1分鐘的時間，把自己的記錄內(nèi)容補充完整，這可以看作學生的自我檢查。（4）給學生3分鐘-5分鐘的時間，和組內(nèi)成員交流答案，進一步完善演講的內(nèi)容。這可以看作學生之間的相互檢查。（5）隨機要求各個組分別說出視頻演講中十條建議。這種學生自查和老師檢查相結(jié)合的方式既保證了檢查的覆蓋面，又避免了在有限的課堂時間里讓學生接收過多重復的內(nèi)容。第四，布置恰當?shù)恼n外作業(yè)。筆者任教的大學是一所偏理工科的大學，學生的課業(yè)負擔相對比較重。本次課的課后作業(yè)是給父母寫一封信，介紹自己一個月的大學生活，符合課外作業(yè)“恰當”的標準。

3.4評估體系

如何高效有效地評價每一次課的課堂效果關系到整個教學過程的完整，決定了長期的教學活動能否良好地連貫下去。在課后作業(yè)——給爸媽的一封信中，不僅清楚列出了信應該包含的內(nèi)容，還列出了課堂上重點學習的相關詞匯、句子結(jié)構等，要求學生必須運用到信件的撰寫中。這就實現(xiàn)了輸出驅(qū)動—輸入促成假設對評估體系的第一個要求：評估標準要具體（文秋芳，2014）。對于讀寫課程，教學重點自然是學生閱讀和寫作方面的訓練，因此課后作業(yè)一般以書面作業(yè)的形式。但既往教學中學生統(tǒng)一上交作業(yè)，教師逐個批改的方法，一方面老師的工作量非常龐大，另一方面相對滯后和單一的反饋往往導致學生對于學習評估重視不夠。筆者事先將一個班的學生分成固定的組，每組4名學生。要求每位學生完成作文之后和小組成員相互交換閱讀其他組員的作文，并選出最好的一篇，由非作者的其他三位組員一起仔細閱讀，標注出范文里用到的相關詞匯、句型等，完成之后交給教師。由教師隨堂抽取一到兩組同學對其范文進行展示和評價。這就實現(xiàn)了輸出驅(qū)動—輸入促成假設對評估體系的后兩個要求：評價方法要多樣；產(chǎn)出任務如果是口頭報告，評價一定要包括聽眾（文秋芳，2014）。

4.結(jié)語

本次課堂活動相較以往，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情和主動性有了很大提高，教學效果良好。在教學活動結(jié)束后，筆者從課堂活動的趣味性、課堂知識的實用性、課堂內(nèi)容的實際運用等方面設計了一個問卷調(diào)查，在六個英語教學班進行問卷和一對一的隨機采訪，學生對于課堂教學設計、自身的課堂學習及學習效果都做出了肯定。

總之，有輸出需要的輸入更易轉(zhuǎn)化為程序性知識，有輸入幫助的輸出更有利于語言體系的拓展，輸出與輸入相結(jié)合的教學活動更具有交際的真實性。輸出驅(qū)動—輸入促成假設為大學英語教學提供很好的理論基礎和實踐思路，幫助廣大大學英語教師更好地實現(xiàn)教學中高效的語言輸入和良好的語言輸出，從而保證教學活動的順利展開。

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