小學英語閱讀策略的實踐

謝留莉

摘 要：閱讀在英語基本能力中占據(jù)極為重要的地位，《義務(wù)教育英語課程標準》中對于小學英語閱讀教學的開展也提出了明確的要求，即積極探索英語閱讀教學策略，提升學生的英語閱讀能力，應(yīng)當成為英語教學中的重要內(nèi)容，這需要引起教師的深入研究與思考。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀策略；優(yōu)化措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0106-02

小學階段是英語學習最為重要的根基階段，此時期學生的語言思維正在形成，對語言的接受能力最強，能夠達到最好的英語能力拓展效果。而作為英語學習的重要組成部分——閱讀教學，更加需要予以高度重視，它既是學生英語綜合能力提升的重要路徑，也是讓學生的英語知識學以致用的重要媒介。探索小學英語閱讀策略，讓學生從閱讀過程中感受英語學習的趣味，應(yīng)當成為教師所關(guān)注的焦點。

一、認知本位，規(guī)律探尋

我們通常理解的認知本位指的是，在閱讀活動開展過程中，整個活動設(shè)計都需要依托學生的閱讀規(guī)律來進行。對于小學生來說，其因受到年齡、心理等特點的局限，在句型、詞匯、語法等方面的認知范疇還不夠?qū)掗?，思維能力還較為薄弱，只有從學生的閱讀規(guī)律出發(fā)，才能夠讓學生的閱讀效果得以優(yōu)化，才能夠讓學生循序漸進地開展閱讀。

在進行小學英語三年級下冊Unit 7《On the farm》教學時，教師應(yīng)注重結(jié)合學生的閱讀規(guī)律開展相應(yīng)的閱讀教學。在進行閱讀教學開展過程中，教師并不需要直接讓學生進入文本閱讀，而應(yīng)首先讓學生觀看關(guān)于農(nóng)場生活的圖片。綠油油的草地、蔚藍的天空、鮮艷的花朵都讓學生為之陶醉，毛茸茸可愛的小白兔，孜孜不倦找食的小雞，勤勞中肯的老黃牛，依偎著媽媽的小山羊等畫面，幫助學生在腦海中勾勒出了一幅美麗農(nóng)場的圖畫。此時，教師可以打開音頻設(shè)備，讓學生跟著音頻進行“磨耳朵”，很多學生都跟著音頻悄聲誦讀，隨著音頻跟讀也同樣是一個閱讀的獨特過程，在此過程中學生也可以邊看教材邊進行跟讀，還可以靜靜聆聽悅耳的朗讀聲。在音頻結(jié)束的時候，教師提出相應(yīng)的問題：“What kinds of animals are there in the farm？”“which farm animal do you like best？”“What can you know by reading？”正是通過這樣符合學生閱讀規(guī)律的摸索，讓學生們的認知能力有所提升，學生的閱讀興趣也被逐漸培養(yǎng)起來，其閱讀的積極性更高了。

圖片情景——音頻收聽——問題提出——閱讀進行，可以說這是非常符合小學生閱讀規(guī)律的一種閱讀模式，也是認知本位的一種重要表現(xiàn)形式，教師還可以在閱讀過程的多個環(huán)節(jié)中，融入趣味性內(nèi)容，讓學生的閱讀質(zhì)量更高。

二、生活定向，任務(wù)烘托

小學階段的學生，在抽象思維發(fā)展方面還并不完全成熟，更多的是形象化思維的發(fā)展，對于生活中的事物和過程難以具有非常清晰、明確的認識。結(jié)合生活元素開展閱讀教學，則可以讓學生的閱讀感悟更為強烈，此時如果再結(jié)合一定的“任務(wù)”分配，則更加能夠激發(fā)學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，讓學生的閱讀效果更為顯著。

在進行小學英語五年級下冊Unit 3《Asking the way》教學時，教師要注重融入更多的生活元素，促使學生的閱讀形象化，并結(jié)合一定的任務(wù)來促進學生閱讀效果的提升。在進行此單元教學時，教師將班級布置成為了一座“城市”，結(jié)合多媒體的輔助，讓很多“真實”的影像呈現(xiàn)在學生面前，學生此刻已經(jīng)飛躍出教室，飛入到了城市之中，在“實際環(huán)境”中學習如何問路。此時，教師再給學生分配“任務(wù)”，讓學生首先進行文本內(nèi)容閱讀，之后就閱讀的內(nèi)容來進行問題設(shè)計，最后在構(gòu)造的如此“真實”的氛圍中，將整個文本內(nèi)容展示出來。這樣的生活元素融合讓學生的閱讀興趣更為濃厚，也讓學生的閱讀質(zhì)量更高。再結(jié)合后續(xù)的表演“作業(yè)”，更是讓閱讀的效果得以強化，有的同學說道：“How can I get to your home？”有的同學說道：“You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”學生們在這樣的閱讀“推動器”作用下，不再覺得閱讀的枯燥無味，而是更具閱讀興趣，會讓學生真正將所學習的英語知識與生活有效連接在一起。

生活是英語學習的沃土，對于英語閱讀教學的開展來說，更是離不開生活元素的推動作用，也只有讓生活元素融入其中，讓任務(wù)分配對學生閱讀予以驅(qū)動，才能夠讓學生感受到閱讀的價值所在，才能夠讓學生的閱讀自覺性越來越強。

三、組合閱讀，風格影響

不同的人有不同的閱讀習慣，不同的人有不同的閱讀模式。對于小學生來說也同樣如此，每個學生所應(yīng)用的閱讀模式不同，產(chǎn)生的閱讀效果也有所差別。通過小組結(jié)合的方式則可以讓不同的閱讀模式得以更好的傳播，可以讓學生彼此之間相互交流閱讀感悟，讓學生的閱讀感受更為深刻，讓不同的閱讀風格在學生之間更高質(zhì)量地蔓延。

在進行小學英語四年級下冊Unit 7 《What's the matter？》教學時，教師便注意到學生在閱讀過程中所關(guān)注的焦點有所不同，有的學生更為關(guān)注文本本身的內(nèi)容，對于整個文本的對話極為感興趣，甚至在經(jīng)過閱讀之后還能夠?qū)ζ渲械慕?jīng)典語句予以復(fù)述。

惟妙惟肖的動作、表情都讓人感受到了其閱讀的認真；有的同學則更加關(guān)注語篇中的語法結(jié)構(gòu)，還會通過語句練習的方式就閱讀所學習到的語法結(jié)構(gòu)進行練習，達到很好的理論知識學習效果。于是教師便將關(guān)注點不同的學生進行分組，讓學生彼此之間說一說自己閱讀的關(guān)注點，并做好相應(yīng)的溝通交流。這讓學生的閱讀思路更為開闊，有的同學說道：“It is so simple to learn grammar.”有的小組還展開了表演，皺著眉頭的學生說道：“I have a cold. I feel terrible.”合作閱讀的模式讓學生的閱讀思路越來越寬廣，學生也能夠從更多的角度來認識文章的內(nèi)涵，了解其深刻含義，讓學生不僅能夠?qū)W習到重要的英語知識，而且能夠?qū)W習到其中的深刻道理。

不同的閱讀風格能夠相互影響，不同的閱讀模式也能夠讓彼此相互學習。合作閱讀的模式正是讓學生彼此影響的最好方式，也是讓學生多角度感知語言特點，了解文章內(nèi)涵，深入剖析文章知識點的重要路徑。

四、讀寫結(jié)合，實踐回歸

閱讀和寫作的結(jié)合則可以讓學生的閱讀深度更為深化，可以讓學生將所閱讀的知識逐漸內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化成為自己的財富。從某一方面來說，閱讀教學的開展也是在為寫作教學的開展做準備，只有真正做到讀寫結(jié)合，給予充分的實踐空間，才能夠讓學生形成良好的閱讀習慣，才能夠讓學生的閱讀根基更為夯實。

在進行小學英語五年級上冊Unit 4《 Hobbies》教學時，教師便應(yīng)注重讓學生的閱讀與寫作結(jié)合起來進行練習，讓學生在實踐中“摸爬滾打”。在進行本單元教學時，教師首先讓學生對文章進行精、泛相結(jié)合的閱讀，在學生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生走上講臺說一說自己的愛好，就自己的愛好進行演講。這會促使學生對文本進行深刻閱讀，而且還會促使他們通過多種方式搜集到相關(guān)資料，期望在演講過程中一展自我風采。有的同學說：“Different people have different hobbies. I used to listen to pop music in my spare time.”有的同學說：“Tell you the truth， travel all over these areas is one of my dreams.”演講的過程精彩紛呈，讓學生記憶猶新。但是，教師并沒有止步于此，而是繼續(xù)讓學生結(jié)合自己的閱讀思想以及演講過程來進行一篇文章的創(chuàng)作，其創(chuàng)作的內(nèi)容既可以圍繞自己的愛好進行，也可以圍繞自己的演講進行，讓學生在閱讀基礎(chǔ)上不斷深耕自己的筆觸，讓學生的文筆在閱讀基礎(chǔ)上得以提升。

讀寫結(jié)合既是對閱讀教學模式的深化，也是對寫作模式的拓展，更是學生綜合能力提升的重要措施。教師還需要對讀寫結(jié)合的教學模式予以深化，讓兩者相互促進，讓學生的閱讀興致越來越高。

作為英語四項基本功之一的閱讀，它是英語教學的重中之重，其需要通過形象理解、深度思維、潛能發(fā)掘、邏輯判斷、知識把控等方面的綜合提升，才能夠讓學生的閱讀效果更好。在此教師還需要不斷深入研究，為學生創(chuàng)建更好的閱讀環(huán)境，讓學生的閱讀質(zhì)量不斷攀升。

參考文獻：

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