有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

劉麗芳

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，可以說(shuō)能否有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。尤其在這樣一個(gè)打基礎(chǔ)的啟蒙階段，讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的意義，有助于學(xué)生通過(guò)閱讀提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述如何開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0068-02

閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以更好地獲取信息、處理信息，并讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，去看那些未曾涉足的風(fēng)景，去分享那些不曾經(jīng)歷的人生。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力有著不可忽視的教學(xué)意義，針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)模式。筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，淺談幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)思想與情感的溝通

小學(xué)生有這樣一個(gè)心理，他們總是希望能夠更多地受到老師的關(guān)注，針對(duì)這樣的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)與學(xué)生思想和情感的溝通交流，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有重要的意義。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的故事時(shí)，很多學(xué)生將它作為一篇普通的童話故事來(lái)讀，教師可以借助學(xué)生愛(ài)讀故事的心理在課后與學(xué)生進(jìn)行深層的交流。教師先從《丑小鴨》開(kāi)始，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你還記得丑小鴨最后的結(jié)局嗎？”這時(shí)學(xué)生不假思索地回答道：“知道”。這時(shí)老師便要乘勝追擊繼續(xù)問(wèn)道：“那你從它的結(jié)局想到了什么呢？”學(xué)生這時(shí)便陷入了思考，于是教師可以循循誘導(dǎo)說(shuō)：“其實(shí)很簡(jiǎn)單，這個(gè)結(jié)局告訴我們，只要你足夠優(yōu)秀，即使你暫時(shí)沒(méi)有被別人發(fā)現(xiàn)你的美，總有一天你還是會(huì)發(fā)出金子般的光芒?！边@時(shí)學(xué)生若有所思，教師可以借用其他典故讓學(xué)生知道要不斷充實(shí)自己，才能變得更優(yōu)秀。學(xué)生能夠從老師的交流中獲得啟發(fā)，感覺(jué)自己被關(guān)注，從而更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生非常容易受到外界環(huán)境的影響，緊張的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)時(shí)，如果按照機(jī)械的教學(xué)模式，對(duì)文章的理論知識(shí)進(jìn)行灌輸，這樣的課堂是壓抑無(wú)趣的，學(xué)生收獲的知識(shí)也非常有限。那么現(xiàn)在，教師讓學(xué)生變成一個(gè)小記者，扛著“攝像機(jī)”來(lái)呈現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的盛況。教師一步步地引導(dǎo)，而學(xué)生則根據(jù)教師的話語(yǔ)移步換景，用這樣生動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)文章，就會(huì)全面地了解到開(kāi)國(guó)大典的全貌，同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考，在這樣的情境下，感受當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民有著何種的自豪與驕傲，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，整堂課是在快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行的，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又全面地了解了文章的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解核心內(nèi)涵

閱讀教學(xué)不同于其他內(nèi)容的傳授，在于引導(dǎo)學(xué)生思考，從思考的成果中受到啟發(fā)，將別人的文字轉(zhuǎn)變成自己的智慧。但是小學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力還比較有限，基于這樣的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的核心內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)的有效性。

就以《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)為例，這篇童話講述的是賣(mài)火柴小女孩的悲慘命運(yùn)，呼吁學(xué)生做一個(gè)善良、有愛(ài)心的人。在課堂上，教師可以利用多媒體加入多種素材，比如，圖片、文字、音頻、視頻等，營(yíng)造一個(gè)與文章相似的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)童話進(jìn)行到最后，小女孩燃燒最后一根火柴，悲情的音樂(lè)響起，凄慘的畫(huà)面躍然紙上，學(xué)生受到感染，似乎對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生了憐憫，對(duì)小女孩本應(yīng)幸福開(kāi)心的年華卻過(guò)得如此痛苦而感到悲傷。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到文章，能夠感受這不是一篇簡(jiǎn)單的童話，這是一篇呼吁愛(ài)的篇章，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究顯示，現(xiàn)在很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正而使學(xué)習(xí)成效大打折扣，要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，更需要學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先是預(yù)習(xí)，在閱讀中為了更好地了解文章的情感與內(nèi)涵，往往先要對(duì)作者以及文章創(chuàng)作背景做好剖析，從而全面地了解。在預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前學(xué)會(huì)借助輔助工具查好資料，了解作者的文風(fēng)、作品的創(chuàng)作背景等基本信息；其次是課堂學(xué)習(xí)，閱讀重在學(xué)生的領(lǐng)悟，在課堂上教師要進(jìn)行有意識(shí)地?cái)U(kuò)展，幫助學(xué)生更好地理解文章，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，要用不同的符號(hào)做好勾畫(huà)，比如，文章中有哪些地方的修辭手法用得好就標(biāo)記上五角星，而文章中有哪些地方不理解則標(biāo)記好問(wèn)號(hào)，這些習(xí)慣有利于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)；最后是課后復(fù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生不定期地進(jìn)行自主地復(fù)習(xí)，再依次品讀文章、查看筆記，并且要學(xué)會(huì)思考，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，做到“溫故而知新”。

五、引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，于是要提升教學(xué)效率，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生參與一定的課后實(shí)踐。那么最好的實(shí)踐方式就是進(jìn)行課外閱讀，用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行《武松打虎》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到一個(gè)英勇的打虎英雄的形象，同時(shí)要傳授學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法。這時(shí)，教師可以以四大名著為引導(dǎo)，要求學(xué)生選擇其中的一部來(lái)進(jìn)行閱讀，完成這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間是一個(gè)月。在一個(gè)月以后，學(xué)生完成了閱讀實(shí)踐，教師可以要求學(xué)生組織一個(gè)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生一起來(lái)聊一聊自己選擇了哪一部名著，從這部名著的閱讀中讀懂了什么，也可以向同學(xué)們分享一些精彩的片段，教師則可以從學(xué)生的言語(yǔ)中獲得有效的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解與掌握，并激發(fā)閱讀的興趣。

六、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)離不開(kāi)不斷地回顧與總結(jié)，要促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師切記不可只關(guān)注前進(jìn)，而要引導(dǎo)學(xué)生不斷地回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以將一個(gè)月定為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，學(xué)生在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)進(jìn)行交流分享會(huì)，針對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入探索。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《挑山工》時(shí)，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以向其他同學(xué)介紹這是一種怎樣的方法，可以利用合作學(xué)習(xí)法來(lái)解決個(gè)人不易解決的問(wèn)題，并且培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)《三味書(shū)屋》時(shí)，運(yùn)用了情境扮演法，學(xué)生可以介紹這是一種角色代入式的學(xué)習(xí)方法，可以加深對(duì)文章的理解，并且用輕松有趣的形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，顯著地提升了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著其他學(xué)科、其他內(nèi)容不可替代的教學(xué)意義，從根本上擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并為學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，直接引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。那么在今后的教學(xué)中，教師要知道小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的接班人，是民族的希望，開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)，并且在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，從實(shí)際情況出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建一堂精彩的語(yǔ)文閱讀課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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