管理學(xué)原理在課堂教學(xué)上的應(yīng)用

何文元

摘 要：管理應(yīng)用于我們學(xué)習(xí)、生活的方方面面，學(xué)校作為一個(gè)基本的社會(huì)組織，在課堂教學(xué)中也時(shí)常會(huì)用到管理學(xué)的理論知識(shí)與管理手段，文章就此問(wèn)題展開(kāi)討論，分析闡述管理學(xué)原理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課堂；教學(xué)

管理是社會(huì)組織中為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。學(xué)校作為一個(gè)基本的社會(huì)組織，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才為目標(biāo)，協(xié)調(diào)教師之間、學(xué)生之間以及教師和學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)校的教學(xué)資源得以有效配置和充分利用，通過(guò)有效的管理，使最新的科學(xué)技術(shù)成果真正轉(zhuǎn)化為課堂上教師的生產(chǎn)力，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。

管理學(xué)是從一般原理、一般情況的角度對(duì)管理活動(dòng)和管理規(guī)律進(jìn)行研究，它是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論科學(xué)，適用于各分支學(xué)科的業(yè)務(wù)，當(dāng)然也包括學(xué)校的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有兩種活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是指一般意義上的講課，管理活動(dòng)是指老師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出各種努力。計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新是一切管理活動(dòng)最基本的職能，本文將從五個(gè)方面探討管理學(xué)原理在課堂教學(xué)上的應(yīng)用。

1 計(jì)劃

計(jì)劃是指用文字和指標(biāo)等形式所表述的，組織以及組織內(nèi)不同部門和不同成員，在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)，關(guān)于行動(dòng)方向、內(nèi)容和方式安排的管理文件。在制定計(jì)劃前，要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，使制定的計(jì)劃有的放矢，切實(shí)可行。

教學(xué)工作也是一種有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)。上課前，要了解學(xué)生每門課的數(shù)理化英語(yǔ)水平等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)將要講授的該門課的理解能力。教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)理解能力中等的學(xué)生制定。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要參與目標(biāo)的提出或確立。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。當(dāng)然，并不是所有課的總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問(wèn)題，也就是由學(xué)生自己來(lái)確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。

教師在備課過(guò)程中都要仔細(xì)研究了解教材，把自己對(duì)教材的深入理解和體會(huì)用教案的形式表達(dá)出來(lái)，作為講授這節(jié)或這堂課內(nèi)容的依據(jù)。上課時(shí)，根據(jù)教案中設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，根據(jù)課堂教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握課堂進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造一種有助于探索交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2 組織

課堂以班級(jí)或?qū)I(yè)等為單位，為了使教學(xué)工作的順利進(jìn)行，一般均設(shè)有班長(zhǎng)、團(tuán)支書、小組長(zhǎng)、課代表等正式組織結(jié)構(gòu)人員。通過(guò)正式組織，使學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)中去。教師的角色就是組織協(xié)調(diào)者，有效地組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。組織課堂討論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，

一個(gè)課堂教學(xué)單位，除了存在正式組織外，還有學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)長(zhǎng)期的接觸、交往中無(wú)意識(shí)地、帶有體系化、類型化了的多種心理因素形成的非正式組織。例如平時(shí)幾個(gè)志趣相投的同學(xué)自發(fā)的經(jīng)常在一起，形成一個(gè)群體，在課余時(shí)間常常一起吃飯，談?wù)撋?、?ài)好、學(xué)習(xí)等，這一群體就是非正式組織。非正式組織的存在有利的方面是，可以使課堂教學(xué)賦予更好的活力，便于促進(jìn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)信息的溝通，也有助于維持課堂教學(xué)組織的內(nèi)聚力，維護(hù)了學(xué)生個(gè)人完整人格，可以滿足學(xué)生需要，可以使師生關(guān)系更融洽。但非正式組織也會(huì)產(chǎn)生消極影響，如有些知趣相同的學(xué)生一起為了打游戲而一起逃課。這與課堂這一正式組織的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。作為教師，要認(rèn)識(shí)到課堂內(nèi)非正式組織的存在，發(fā)揮其積極作用，抑制其不利的方面。并通過(guò)建立和宣傳學(xué)校文化，來(lái)引導(dǎo)非正式組織的行為規(guī)范化。

3 領(lǐng)導(dǎo)

教師不但是課堂上知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)活動(dòng)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他在課堂上有法定的權(quán)力，在這種權(quán)力是學(xué)校的規(guī)章制度授予的，在其職權(quán)范圍內(nèi)行使運(yùn)用這些權(quán)力，學(xué)生必須服從，以維持正常教學(xué)秩序。此外，教師還有獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)，就是決定給予還是取消獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)酬的權(quán)力。教師對(duì)于課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、提高平時(shí)成績(jī)，課后推薦各級(jí)先進(jìn)等多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)制權(quán)又是教師在課堂上行使的一項(xiàng)權(quán)力，他對(duì)不遵守教學(xué)秩序的學(xué)生在精神或物質(zhì)上進(jìn)行威脅，強(qiáng)迫其服從，實(shí)質(zhì)上是一種懲罰的權(quán)力，如對(duì)上課遲到、早退、曠課、上課看手機(jī)、上課隨意走動(dòng)，上課時(shí)同學(xué)間聊天等不遵守紀(jì)律的學(xué)生實(shí)行批評(píng)教育，扣除平時(shí)成績(jī)，該門課不給成績(jī)，直至提請(qǐng)學(xué)校進(jìn)行行政處分等懲罰。

教師的法定權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)和強(qiáng)制權(quán)具有外在的性質(zhì)，而在領(lǐng)導(dǎo)的影響構(gòu)成中，具有決定意義的是內(nèi)在影響權(quán)力，內(nèi)在影響可以彌補(bǔ)外在影響的欠缺和不足，在特定場(chǎng)合下甚至可以代替外在影響。教師的內(nèi)在影響的權(quán)力主要包括統(tǒng)御權(quán)和專長(zhǎng)權(quán)。統(tǒng)御權(quán)是因領(lǐng)導(dǎo)者的特殊品格、個(gè)性或個(gè)人魅力而形成的權(quán)力，具有較好的素質(zhì)而獲得下屬的依從和尊重，如對(duì)學(xué)生平時(shí)的關(guān)心幫助，平易近人的態(tài)度，以及教師優(yōu)雅的儀態(tài)儀表，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的尊重，在師生之間建立起深厚的感情。專長(zhǎng)權(quán)是教師由于具有該門學(xué)科的專門知識(shí)、技能而獲得的權(quán)力，如淵博的專業(yè)知識(shí)，良好的講課藝術(shù)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生無(wú)比的信賴和崇拜。

4 控制

控制是對(duì)課堂教學(xué)的管理活動(dòng)及其效果進(jìn)行衡量和校正，以確保教學(xué)的目標(biāo)以及為此而擬定的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單說(shuō)：控制是在課堂教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)偏離時(shí)予以調(diào)整和修正的過(guò)程。

控制的基礎(chǔ)是信息，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的理解情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，為此，在課堂教學(xué)中不能一言堂的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在課堂上要進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生提問(wèn)或老師質(zhì)疑，不斷解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。也可以通過(guò)課堂練習(xí)和課堂測(cè)試等手段。了解學(xué)生階段性課堂學(xué)習(xí)的情況。

控制要圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如果一個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，教師就無(wú)法進(jìn)行有效控制；有時(shí)既使有明確教學(xué)目標(biāo)，卻未被正確理解，也會(huì)同樣導(dǎo)致錯(cuò)誤的控制。課堂管理的整體目標(biāo)，規(guī)定了控制活動(dòng)的內(nèi)容和方向，控制為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。所以控制要以課堂目標(biāo)的中心，緊緊圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的接受或理解能力差等教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化而必須改變決策目標(biāo)時(shí)，控制工作也要跟隨目標(biāo)做相應(yīng)的改變。

5 創(chuàng)新

課堂是教育教學(xué)的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是教育的最重要手段之一。所以課堂教學(xué)創(chuàng)新，是新時(shí)代發(fā)展的要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效培養(yǎng)國(guó)家需要人才的重要舉措。

創(chuàng)新職能的五項(xiàng)內(nèi)容有：目標(biāo)創(chuàng)新；技術(shù)創(chuàng)新；制度創(chuàng)新；組織機(jī)構(gòu)和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新；環(huán)境創(chuàng)新。課堂教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)新：就是要把課堂教學(xué)的目標(biāo)由學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀改成學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，不是培養(yǎng)高分低能，自私自利、沒(méi)有遠(yuǎn)大理想的學(xué)生，而是要培養(yǎng)又紅又專、高素質(zhì)、能為社會(huì)主義建設(shè)做出奉獻(xiàn)的有用人才。技術(shù)創(chuàng)新，要把現(xiàn)在最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課堂，如PPT、FLASH、視頻等多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂。制度創(chuàng)新：要建立完善學(xué)分制，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的課程；完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，做到全面正確的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。在組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新方面，盡可能開(kāi)設(shè)具有特色個(gè)性的小班上課。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。環(huán)境創(chuàng)新就是要建設(shè)良好學(xué)風(fēng)和校園文化，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)爭(zhēng)優(yōu)先的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint