不同微課類(lèi)型在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陸國(guó)軍

【摘 要】高中化學(xué)微課分為講授課多種不同的形式，講授型、問(wèn)答型、實(shí)驗(yàn)型微課在化學(xué)教學(xué)中能夠起到不同的教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；微課；能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課被越來(lái)越多地用于課堂輔助教學(xué)實(shí)踐之中，課前學(xué)生觀看微課可以輔助預(yù)習(xí)，而對(duì)于課堂上對(duì)概念理解不到位，或化學(xué)過(guò)程理解不全面的，可以借助于微課進(jìn)行補(bǔ)充。那么，具體而言對(duì)于高中化學(xué)課堂有哪幾種類(lèi)型的微課呢？

一、講授型微課

雖然說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，但是有些知識(shí)和概念還是需要我們教師來(lái)講授的，通過(guò)講授讓學(xué)生接觸概念，并生成自己的思考。從學(xué)生學(xué)好化學(xué)這個(gè)目的出發(fā)，首先就要求學(xué)生有一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)科思維，并與以此為基礎(chǔ)來(lái)理解化學(xué)原理及化學(xué)變化的過(guò)程，因此，化學(xué)學(xué)習(xí)就需要兼具抽象思維和具體思維。講授型微課恰是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、激活思維的一種微課形式。

例如，“阿伏伽德羅定律常數(shù)”這個(gè)概念的教學(xué)，我們就可以配以講授型微課，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前學(xué)生沒(méi)有太多的知識(shí)基礎(chǔ)，剛剛才學(xué)習(xí)到“物質(zhì)的量”這一概念，學(xué)生對(duì)“微觀的概念”還不是還了解，如果不進(jìn)行必要的講授，學(xué)生從較難的“物質(zhì)的量”出發(fā)立刻學(xué)習(xí)“阿伏加德羅常數(shù)”，容易出現(xiàn)更大的困難，在“阿伏伽德羅常數(shù)”之前，配以“講授型微課”首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固“物質(zhì)的量”概念，然后引入“阿伏加德羅常數(shù)”的定義、符號(hào)和本質(zhì)意義，最后用具體化的實(shí)例將概念與學(xué)生熟悉的情境相聯(lián)系，提高講授的有效性，最后配上一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行思考。

再例如，“鹽類(lèi)的水解”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果我們配以講授型微課也可以給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)墊上幾個(gè)臺(tái)階，大大縮減學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念的時(shí)間，首先從基本概念出發(fā)，然后配上具體的實(shí)例，如對(duì)“醋酸鈉溶液”層次分析，引導(dǎo)學(xué)生思維從淺層意識(shí)漸漸向深層理解逐步過(guò)渡。

當(dāng)然，我們教師在應(yīng)用“講授型”微課時(shí)，還涉及到制作的問(wèn)題，筆者認(rèn)為當(dāng)前是信息共享的時(shí)代，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上先搜索優(yōu)秀教師就某一個(gè)概念的精品講授視頻，也可以結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)自己錄制，不過(guò)所呈現(xiàn)的內(nèi)容必須與核心概念緊密相聯(lián)，而且能夠讓學(xué)生能夠明確地感受到概念間的線索。

二、問(wèn)答型微課

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生對(duì)話的過(guò)程，但畢竟課堂時(shí)間有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師與每一個(gè)老師間的對(duì)話，為此筆者認(rèn)為我們可以將對(duì)話環(huán)節(jié)前移，借助于問(wèn)答型微課來(lái)實(shí)現(xiàn)師生在課前的“對(duì)話”。

例如，“影響化學(xué)平衡的因素”這部分內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡的概念”，初步理解了“逆、等、動(dòng)、定、變”這幾個(gè)化學(xué)平衡的特點(diǎn)，不過(guò)其影響因素不僅僅多而且學(xué)起來(lái)容易混淆，為了讓學(xué)生在一開(kāi)始就有正確的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以配以“問(wèn)答型微課”，通過(guò)問(wèn)、答的形式，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)親自體驗(yàn)、思考，歸納出化學(xué)平衡的影響因素，這樣的做法不僅僅可以讓學(xué)生一開(kāi)始就接觸到正確的知識(shí)，形成正確的化學(xué)觀念，還有助于學(xué)生歸納能力的提升，然后課堂上再以此為基礎(chǔ)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)勒夏特列定律內(nèi)涵的理解。

除了新授課可以用問(wèn)答型微課外，這種形式的微課還非常適合于我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)使用，接觸可以幫助學(xué)生有效回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆的概念，促進(jìn)概念體系的建立。

三、實(shí)驗(yàn)型微課

化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)是概念形成、理論確立的基礎(chǔ)，同時(shí)又是化學(xué)理論的真實(shí)再現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言能夠更好的豐富學(xué)生的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維、素養(yǎng)的有效發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅課堂上要做，筆者認(rèn)為還應(yīng)該制作成微課讓學(xué)生課前、課后都能對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象背后所涉及到的原理進(jìn)行思考。

例如，“鈉與水的反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們老師和學(xué)生都有同樣的體驗(yàn)，就是操作費(fèi)時(shí)、反應(yīng)太快，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、體驗(yàn)度低，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)非常適合做成微課，對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行慢鏡頭播放，設(shè)置一定的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，為了學(xué)生能夠留下更深刻的影響，微課里還可以配上生動(dòng)形象的講解引導(dǎo)學(xué)會(huì)僧針對(duì)性的進(jìn)行觀察鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象一一“浮、游、響、嘶、紅”，在一系列現(xiàn)象呈現(xiàn)后，要求學(xué)生就學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，借助于前面學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的原因，在此過(guò)程中學(xué)生觀察能力以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)鈉的反應(yīng)產(chǎn)物的判斷能力于無(wú)形中將得到很大的提升。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)型微課在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、深化概念理解的同時(shí)，還給我們教師留足了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，避免了實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)和對(duì)教師環(huán)境的污染。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力和情感多個(gè)維度的素養(yǎng)發(fā)展，為了達(dá)成這一目標(biāo)我們教師應(yīng)該教授學(xué)生從其認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，形成正確的化學(xué)意識(shí)，形成用化學(xué)知識(shí)解釋生活中化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

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