實(shí)踐探究，體驗(yàn)感悟

肖浩鋒

【摘 要】本文依據(jù)物理概念與物理規(guī)律之間的聯(lián)系，從初中物理的教學(xué)內(nèi)容與新課程要求加強(qiáng)科學(xué)探究的實(shí)際出發(fā)，在自己長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了對于初中階段的實(shí)驗(yàn)規(guī)律教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的具體操作。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)規(guī)律；經(jīng)歷過程；思維引導(dǎo)；知而后行；物理圖像

物理規(guī)律反映的是物理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，物理概念之間的因果聯(lián)系，物理量之間的數(shù)量關(guān)系。初中物理教學(xué)中絕大多數(shù)為“實(shí)驗(yàn)規(guī)律”，因此本人探索嘗試“實(shí)驗(yàn)規(guī)律”教學(xué)中的策略，對初中階段的實(shí)驗(yàn)規(guī)律教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，將規(guī)律建立過程中的研究思路和方法作為貫穿始終的線索，將“實(shí)驗(yàn)規(guī)律”串珠成鏈，引導(dǎo)學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的整體觀。本文是筆者多年的教學(xué)實(shí)踐案例、反思、感悟。

一、實(shí)驗(yàn)規(guī)律與實(shí)驗(yàn)規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律主要分三類：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理論規(guī)律和理想規(guī)律。源于初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，初中階段的物理教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的主要是實(shí)驗(yàn)規(guī)律。例如：光的反射定律、光的折射規(guī)律、串并聯(lián)電路中電流規(guī)律、歐姆定律、焦耳定律等。

“實(shí)驗(yàn)規(guī)律”的得出，具體經(jīng)歷以下三個(gè)程序：（1）實(shí)驗(yàn)器材的選擇；（2）采取某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作步驟的理由；（3）處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析現(xiàn)象。將這條線索，與課堂教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串珠成鏈，成為一個(gè)完整的過程，幫助學(xué)生“身臨其境”的經(jīng)歷物理規(guī)律的建立過程。這樣做，不僅讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，還能為他們更好地利用規(guī)律解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)，避免盲目套用。例如，物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。超越范圍，缺乏前提條件，規(guī)律則不成立。這一點(diǎn)很容易被學(xué)生忽視，他們在解決實(shí)際問題時(shí)，盲目外推，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律建立過程，他們關(guān)注到規(guī)律成立的前提條件和適用范圍是自然而然，水到渠成的事情。

二、初中物理的探究實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動。這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知問題的答案，對于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢，也更容易發(fā)現(xiàn)新的物理問題。

探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生都能夠進(jìn)行有根據(jù)的、合理的猜想，實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ǔ１硎鰹椤啊欠裼嘘P(guān)？有怎樣的關(guān)系？”而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)則是在結(jié)論已經(jīng)知道的前提下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋硎鰹椤啊嘘P(guān)，……成正比（成反比）等。”

由此不難看出，其實(shí)除去多了一個(gè)猜想環(huán)節(jié)以外，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程中，二者幾乎是一樣的。都需要做到以下幾點(diǎn)：（1）明確實(shí)驗(yàn)過程中的不變量、自變量和因變量分別是誰；（2）如何控制不變量，如何改變自變量，如何觀測因變量；（3）根據(jù)以上分析選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材；（4）準(zhǔn)確、科學(xué)地使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；（5）記錄、分析處理獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

進(jìn)行了以上的分析后，我將探索和實(shí)踐的重點(diǎn)放在了二者具有共性的方面。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識的凸顯以上提到的這些共同的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)研究問題的思路和科學(xué)研究方法。這一“凸顯和強(qiáng)調(diào)”的過程是滲透在每一堂課、每一個(gè)規(guī)律教學(xué)中的，是逐漸的、持續(xù)不斷進(jìn)行的，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會直至理解、掌握的過程，是水滴石穿的效果。而不能強(qiáng)加給學(xué)生，更不能喧賓奪主，弱化課堂教學(xué)的知識重點(diǎn)。

三、構(gòu)建“身臨其境”課堂的初步實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)操作——知而后行

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，如果直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣做？”結(jié)果是孩子們“只知其然”，能操作，做得也很快，實(shí)驗(yàn)課的效率很高。但課程過后，真正留在學(xué)生腦子里的東西很少，而且很淺，容易遺忘和混淆。所以，真正想要做到“授之以漁”，就要讓學(xué)生“知其所以然”。知而后行，雖然實(shí)驗(yàn)前花費(fèi)的時(shí)間可能會長一些，但實(shí)驗(yàn)效率會提高。

[教學(xué)實(shí)踐示例1]

“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？”最關(guān)鍵的操作步驟有兩個(gè)：長木板要水平放置在桌面上；彈簧測力計(jì)沿水平方向拉動木塊做勻速直線運(yùn)動。多數(shù)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可以死記硬背這兩條操作要點(diǎn)。但卻不明白為什么。所以在面對以下問題的時(shí)候，就無從下手了。

（二）處理結(jié)果——圖與圖像

初中的孩子，還是以形象思維為主，將實(shí)驗(yàn)與理論推導(dǎo)相結(jié)合，將圖與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，將數(shù)據(jù)與圖像相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地理解和掌握物理規(guī)律。

[教學(xué)實(shí)踐示例2]

“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)，也都采取了實(shí)驗(yàn)探究與作圖推導(dǎo)（圖略）相結(jié)合的教學(xué)策略。這樣的多方法結(jié)合，幫助學(xué)生明確建立依據(jù)以及采用的方法，更可以使學(xué)生比較全面地經(jīng)歷物理規(guī)律的建立過程，加深對其物理意義的理解。

因?yàn)榍懊妗捌矫骁R成像”內(nèi)容的教學(xué)過程中，有了讓學(xué)生作圖的先例，所以到了這節(jié)課，學(xué)生作圖很順利，而且在我沒有要求的情況下，孩子們紛紛主動做出了物體在不同位置的光路圖。這一點(diǎn)很出乎我的預(yù)料。

四、反饋結(jié)果和有待深入研究的問題

經(jīng)過一年的實(shí)踐嘗試，我發(fā)現(xiàn)自己所教班級學(xué)生的動手能力和討論能力提高得很快。部分新課學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎由學(xué)生自主完成，極大地提高了課堂教學(xué)效率。例如：在初三學(xué)習(xí)“探究串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先延續(xù)一貫的問題：“測量儀器使用之前應(yīng)該先觀察什么？”“如何連接電路？測量哪些點(diǎn)？接入的時(shí)候應(yīng)該注意什么？”當(dāng)孩子們充分討論后，教師再補(bǔ)充，最后大家一起歸納實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)表格。

一段時(shí)間后，我們遇到了“串、并聯(lián)電壓規(guī)律”的學(xué)習(xí)。這次的課堂，我只提出了一個(gè)問題：“你還記得電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)嗎？”接下來的學(xué)習(xí)就完全變成學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。大家紛紛主動站上講臺，邊演示、邊講解，相互補(bǔ)充、相互糾正。最后歸納、整理出本節(jié)課的要點(diǎn)。

以上的討論，是針對“實(shí)驗(yàn)規(guī)律教學(xué)”的一些初步的探索和感悟。即使我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力構(gòu)建平臺，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律形成的實(shí)驗(yàn)過程，盡量讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)、操作、收獲的樂趣。在這次的嘗試和思考中，我發(fā)現(xiàn)理論規(guī)律和理想規(guī)律也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，感受科學(xué)思辨的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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