初中物理教學的“多元智能”需求及教學對策

沈柏清

【摘 要】學習是一個復雜的過程，僅僅是識記學不好物理，學好物理對學生而言有多元智能的需求，教學應該針對這些需求進行設計，才能保證教學有效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；智能；問題情境

我們在教學過程中時常會感覺到困惑：“初中物理對于學生而言是一門新學科，同一個班，同樣教的，為什么最后考下來成績差距那么大呢？”在兩極分化現(xiàn)象嚴重的背后有著怎樣的教育規(guī)律呢？其實，學生解決物理問題不是一個簡單識記再應用的過程，要學好初中存在著“多元智能”的需求，本文就該話題進行簡單的分析。

一、“自然觀察者”智能需求及教學對策

我們都知道要解決物理問題，需要對物理現(xiàn)象、問題情境進行分析與觀察，通過對研究對象外在的表征進行觀察來提取第一手感性的認知，學生對物理問題認識的深度和廣度依賴于這一智能，學生可以借此將物理課堂上學習到的知識、規(guī)律與一定的圖景結(jié)合在一起存儲在大腦中，在解決問題時又將問題情境與頭腦中的表象進行匹配最終解決問題，“自然觀察者”智能并非僅僅是數(shù)據(jù)和信息的輸入，智能意味著在觀察的同時要進行處理與推廣，尤其是遇到“新的情境”，學生在觀察時，往往容易將原有的認知經(jīng)驗帶入到情境的觀察中去，這時如果我們不進行必要的推廣，就容易出現(xiàn)思維定勢，距離“智能”的要求就差一步。

如何發(fā)展學生的“自然觀察者”智能呢？筆者認為，在教學過程中可以給學生提供一些生活中包含物理規(guī)律的圖片，也可以將圖片配上名字，如“山頂有泉、煮米不成飯”、“司南之杓，投之于地，其抵指南”、“湖光映彩霞”、“潭清疑水淺”等等，讓學生多角度進行觀察，而有意義的圖片和文字描述能夠集中學生有意注意，繼而有利于幫助學生理解情境背后所包含的物理規(guī)律。

二、“邏輯·數(shù)理”智能需求及教學對策

對初中物理學習而言，有一些物理概念、規(guī)律的判斷題，只需要學生有簡單的邏輯推理智能就可以判斷，而往往習題解答的過程中則需要學生有較為復雜的邏輯判斷和數(shù)理推導能力，我們在教學中發(fā)現(xiàn)學生解題出現(xiàn)困惑往往是因為缺乏邏輯和數(shù)理推導，簡單的將物理公式用到問題情境之中，尤其是重要概念的教學我們在例題的設置上應該要有對比度，引導和開發(fā)學生的“邏輯·數(shù)理”智能，讓學生在解決問題的過程中，能夠想到用什么規(guī)律，又不是那么輕易地就能夠看到問題的結(jié)論，借此發(fā)展學生復雜的邏輯推理智能。

如何發(fā)展學生的“邏輯·數(shù)理”智能呢？筆者認為可以將相似的、容易錯的問題放在一起進行變式教學或?qū)Ρ仁浇虒W。

例如，對于“力對物體做功”，有一對典型的問題。

例1：一個物體在10N的水平拉力作用下，沿著力的方向移動了2m距離，求拉力做了多少功？

例2：小明用60N的推力將一只鉛球在推出，已知鉛球被推出去有8m遠，估算推力做了多少功？

這兩個問題，例1學生很容易解決，但是學生在觀察例2的情境時，容易被例1的情境和解決經(jīng)驗所影響，因為缺乏外推，導致“不智能”，出現(xiàn)錯誤的解答W=FS=60N×8m=480J。那么，是否可以估算呢？對學生“邏輯·數(shù)理”智能要求如何呢？例2需要學生有求功的計算基礎(chǔ)，同時也要對情境進行合理的邏輯推演，即推力推了多遠？有8m么？如果有這樣的觀察，學生會很自然地聯(lián)系到推力的作用距離大概為1臂長，繼而進行估算。

三、“自我認知”智能需求及教學對策

什么是“自我認知”智能？

古語云“學而不思則罔！”這句話實際上就指明了教學對“自我認知智能”的需求，所謂“自我認知”智能指的是學生個體對自己的認知、洞察和反省的能力，在初中物理學習過程中表現(xiàn)為學生能較好地意識到自己學習狀態(tài)的好與差，如對自己的學習動機水平、情緒、習慣、能力進行科學的評價，而且可以根據(jù)這些評價的信息對自己的學習過程進行調(diào)節(jié)，提升自己學習的能力。

如何發(fā)展學生的“自我認知”智能呢？我們在教學中可以故意設置“陷阱”題，借此訓練學生的自我認知智能，具體方向有如下幾個：

1.在物理定義上設置隱含的陷阱

物理概念、規(guī)律的定義上往往涉及到多個物理量，在定義上設置隱含的陷阱給學生試錯，促進學生反思中深化對概念的認識。

2.在公式遴選上設置陷阱

學生解決問題時，還出現(xiàn)公式選擇錯誤的現(xiàn)象，為了提升學生的自我認知智能，可以故意在公示遴選上設置陷阱。

例4：某繞線電阻為2Ω的電動機被提供220V的電壓時，其正常工作的電流為4A。求：

（1）一分鐘內(nèi)該電動機所產(chǎn)生的電熱為多少？

（2）一分鐘有多少電能轉(zhuǎn)化為機械能？

電動機是典型的“非純電阻”元件，學生在公式選擇上由于對歐姆定律有較深的認識，所以會在電功、電熱的計算式出現(xiàn)公式選擇出錯的現(xiàn)象，借助于這個陷阱可以讓學生更進一步認識公式所對應的物理規(guī)律。

實踐經(jīng)驗表明，學生的物理學習是在磕磕碰碰中成長的過程，難免會遇到學習的困難和出錯，自我認知智能水平高的學生能及時地調(diào)整自己，反思自己解決問題過程中哪里錯了，及時調(diào)整之際從錯誤中走出，在解決問題的進程中積累解決問題成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

總之，相比于以往的灌輸式教學模式，現(xiàn)在的初中物理課堂教學模式更為多元化，但是目的是趨于一致的，那就是保證學生在各項探究和認知活動中都有更為充實的體驗與收獲，切實發(fā)展學生的物理學科素養(yǎng)和實踐意識。

【參考文獻】

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