初三數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

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【摘 要】在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是新課改要求下必須要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和途徑是非常多樣的，這就需要數(shù)學(xué)教師憑借自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行科學(xué)的甄選和鑒別。本文將就初三數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初三年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

引言

伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，在當(dāng)前初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師都在積極致力于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的需要，也是社會發(fā)展對于高質(zhì)量人才的基本要求。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上本來就是主動探索和求知的主體，數(shù)學(xué)教師要尊重這一客觀事實(shí)，要想盡辦法來培養(yǎng)和提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、從問題著手，積極創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須要有這樣一個(gè)基本的認(rèn)識：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師必須要擺正自己的位置。數(shù)學(xué)教學(xué)絕不是簡單的知識傳授，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也不是為了取得多么理想的數(shù)學(xué)成績，而是要將數(shù)學(xué)知識還原到生活當(dāng)中，應(yīng)用到生活當(dāng)中。問題便是最好的引子。數(shù)學(xué)教師在課堂上要積極主動地創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境，全面激發(fā)出初三學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的那份熱情。

舉例說明：數(shù)學(xué)教學(xué)在講授“平行四邊形的判定”時(shí)，便可以提出下面幾個(gè)問題：

第一，只有一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？

第二，只有一組對邊相等的四邊形是平行四邊形嗎？

第三，一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？

這三個(gè)問題一經(jīng)提出，就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)非常具有開放性的問題情境，學(xué)生們必然會在三個(gè)問題的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生聯(lián)想，從另一個(gè)角度來解釋，這三個(gè)問題就重新激發(fā)起了學(xué)生積極探究新知的熱情，全面調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

二、分層訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初三學(xué)生，無論是在數(shù)學(xué)知識儲備還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面都表現(xiàn)出了非常大的差異性，每一名學(xué)生的智慧類型是不盡相同的，其在思維方式、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等很多方面都是不同的，所以，數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)清這個(gè)現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然面向的是全體學(xué)生，但是，每一名學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求是不相同的，數(shù)學(xué)教師需要做到的是要讓每一名學(xué)生都學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得長久的發(fā)展。

比如：數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初三學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的內(nèi)容，要將“基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展”的原則落實(shí)到實(shí)處，要針對不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，要掌握好每一名學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴求程度，通過練習(xí)讓各層次的學(xué)生將所學(xué)知識盡可能地轉(zhuǎn)化為技能，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、注重培養(yǎng)和提升初三學(xué)生的探究與合作能力

培養(yǎng)和提升初三學(xué)生的探究與合作能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)，一般情況下，數(shù)學(xué)教師都會采用小組合作的方式來培養(yǎng)和提升學(xué)生的這一能力，按照科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，將不同層次的學(xué)生分到同一個(gè)小組當(dāng)中，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)部自主進(jìn)行合作與探究，學(xué)生們也會在小組當(dāng)中感受到團(tuán)結(jié)合作的力量，發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。

四、為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機(jī)會

眾所周知，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又高于生活，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的還是要服務(wù)于生活。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師必須要高度重視起初三學(xué)生的生活實(shí)踐，不能因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨著中考，就強(qiáng)迫學(xué)生一味埋頭于書本當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師必須要想辦法讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們在實(shí)踐當(dāng)中感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，有效解決好生活當(dāng)中的實(shí)際問題，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升初中生的數(shù)學(xué)能力。

比如，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來應(yīng)對和解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)藏的道理來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題，要積極培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在引入圓和正多邊形等概念的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以將生活中的例子引入其中，通過土地沙化問題等具體的生活實(shí)例來引入數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們真正感受到現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的緊密度。

結(jié)束語

綜上所述，作為初三數(shù)學(xué)教師，必須要學(xué)會下放自己手中的權(quán)力，將數(shù)學(xué)課堂交還到學(xué)生的手中，把時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們有更多的自由來自主安排自己的學(xué)習(xí)，有效完成好數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，進(jìn)而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

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