初中學(xué)生在新課改背景下主體能動(dòng)作用的發(fā)揮之管窺

袁思偉

【摘 要】課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生自主深入的能動(dòng)學(xué)習(xí)是最重要的因素。學(xué)生只有主動(dòng)深入、積極配合、高效探知，才能實(shí)現(xiàn)師與生的深刻互動(dòng)、學(xué)與教的有效融合、導(dǎo)和學(xué)的高度統(tǒng)一。本文作者從三個(gè)方面對(duì)新課改背景下的初中生主體能動(dòng)作用發(fā)揮做了簡(jiǎn)單論述。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；主體能動(dòng)；作用發(fā)揮；管窺

新課程、新要求、新策略。學(xué)生能否發(fā)揮主體能動(dòng)作用是任何時(shí)候課堂教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生自主深入的能動(dòng)學(xué)習(xí)，是其最為重要的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生帶著感情、帶著責(zé)任、帶著問題，主動(dòng)的學(xué)習(xí)、快樂的學(xué)習(xí)、深入的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前新課改下課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)愿景和肩負(fù)的教學(xué)職責(zé)。在課堂教學(xué)之中，只有學(xué)生的主動(dòng)深入、積極配合、高效探知，才能實(shí)現(xiàn)師與生的深刻互動(dòng)、學(xué)與教的有效融合、導(dǎo)和學(xué)的高度統(tǒng)一。但現(xiàn)實(shí)課堂之中，不注重初中生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用發(fā)揮，忽視內(nèi)在能動(dòng)情感培養(yǎng)的現(xiàn)象不同程度存在。鑒于這樣的現(xiàn)狀，筆者開展了粗淺探索研究，現(xiàn)將本人如何發(fā)揮初中學(xué)生主體能動(dòng)作用做較為簡(jiǎn)單的論述。

一、尊重主體人格，在構(gòu)建良好師生關(guān)系中觸發(fā)能動(dòng)作用

教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是制約和影響學(xué)生主體能動(dòng)意識(shí)的最直接因素和最顯著因素。筆者發(fā)現(xiàn)，有很多初中生之所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意主動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)新知，不能夠配合、迎合教師的教學(xué)活動(dòng)開展師生互動(dòng)，其中很重要的原因就是，初中生內(nèi)在情感未能得到提振，能動(dòng)意識(shí)未能得到激發(fā)。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，不能以教師的權(quán)威來代替教師的引導(dǎo)，不能以強(qiáng)制的手段代替教師的觸動(dòng)。而應(yīng)該發(fā)揮教師的人格魅力和自身的主導(dǎo)作用，低下身子、蹲下來，走下去，與初中生進(jìn)行交流談話，了解掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，解決他們的生活困難，以愛心、誠心與學(xué)生建立起深厚友誼，從而在愛屋及烏的心理狀態(tài)中，提升他們的主體能動(dòng)作用。這一方面，在特殊階段的初中生身上更為明顯，也更為有效。如有些后進(jìn)生，教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，面對(duì)他們回答教師所提問題錯(cuò)誤的情況，不能一味的訓(xùn)斥他們，而應(yīng)該循循善誘的引導(dǎo)他們大膽的說，通過有效的提示內(nèi)容，逐步讓他們說出政確的答案。這樣既尊重了他們?nèi)烁褡饑?yán)，又逐步增強(qiáng)了他們的能動(dòng)特性。

二、注重以情化人，在設(shè)置適宜教學(xué)場(chǎng)景中提升能動(dòng)作用

初中生與其他階段的學(xué)生主體一樣，對(duì)直觀形象、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景充滿“真切感”，“親近感”。無數(shù)教學(xué)實(shí)例也證明，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，只要善于營(yíng)造貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)情的教學(xué)場(chǎng)景，就能充分和深刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能。教師在課堂教學(xué)之中，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)特性的激發(fā)，歸根到底還是要從思想、情感方面入手，利用聲情并茂、真實(shí)融洽的教學(xué)氛圍，在情景促情、情感化人的背景下，催發(fā)初中生的內(nèi)在能動(dòng)情感。因此，教師要善于從現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材之中、從提供的先進(jìn)信息化教學(xué)器具中、從生活中所存在的鮮明生活實(shí)例等等方面，予以深入研究和細(xì)化，從而創(chuàng)設(shè)出與教材相近、與學(xué)生相符、與課堂相融的教學(xué)場(chǎng)景，在潛移默化的渲染中提升他們能動(dòng)作用。如“一次函數(shù)”第一課時(shí)教學(xué)中，由于初中生對(duì)數(shù)形結(jié)合的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容理解較為困難，心理上有畏懼情感。此時(shí)，教師在課堂新知設(shè)置時(shí)，采用以景導(dǎo)入的形式，將現(xiàn)實(shí)生活商店銷售物品的事例融入其中，設(shè)置出“甲、乙兩家體育用品商店出售同樣的乒乓球拍和乒乓球”真實(shí)場(chǎng)景氛圍，并通過教學(xué)軟件，投影器材予以呈現(xiàn)。這樣給初中生一個(gè)明細(xì)的認(rèn)知和真切的感知，從內(nèi)心形成認(rèn)同感，從而保持積極能動(dòng)情感參與一次函數(shù)的學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化策略傳授，在推動(dòng)案例探究探析中提高能動(dòng)作用

筆者發(fā)現(xiàn)，有不少初中生保持了積極向上的學(xué)習(xí)情感，但面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題案例時(shí)，由于沒有掌握和獲取解決問題的辦法和策略，只能望題心嘆，久而久之失去了學(xué)習(xí)的信心和內(nèi)在能動(dòng)的情感。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要在案例講解過程中，一方面注重學(xué)生群體的參與，一方面重視解決問題方法策略的傳授，引導(dǎo)和推動(dòng)初中生結(jié)合數(shù)學(xué)問題案例要求進(jìn)行深入有序的探究和分析活動(dòng)，并且教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，實(shí)時(shí)的予以科學(xué)指點(diǎn)并引導(dǎo)和幫助初中生總結(jié)和歸納解決的方法策略，從而掌握解決問題的要領(lǐng)和訣竅，在心中有竹的前提下保持能動(dòng)作用，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在“矩形”問題課教學(xué)中，教師針對(duì)部分初中生矩形問題解答存在的缺陷，將解題策略傳授作為重要內(nèi)容。設(shè)置“如圖，矩形ABCD中，AC與BD交于點(diǎn)O，BE⊥AC，CF⊥BD，垂足分別為E，F(xiàn)。求證：BE=CF”問題，組織初中生進(jìn)行深入思考研析，并向?qū)W生明確指出該類型問題解答的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)為：“要證BE=CF，可運(yùn)用矩形的性質(zhì)結(jié)合已知條件證BE、CF所在的三角形全等。本題主要考查矩形的性質(zhì)及三角形全等的判定方法.解此題的主要錯(cuò)誤是思維順勢(shì)，想當(dāng)然，由ABCD是矩形，就直接得出OB=OD，對(duì)對(duì)應(yīng)邊上的高的“對(duì)應(yīng)邊”理解不透徹。通過教師的指導(dǎo)從而使得學(xué)生找準(zhǔn)、掌握矩形問題解決的根本路徑和方法，增添了他們解題信心，提升了能動(dòng)特性。

總之，初中生能動(dòng)特性發(fā)揮，需要教師有效、科學(xué)的引導(dǎo)和觸動(dòng)。教師在其進(jìn)程中，要尊重和遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)高效施教，組織開展學(xué)教活動(dòng)，在提升初中生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能動(dòng)性進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

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