“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程教學模式改革略探

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高職教育課程模式改革提供了先進的現(xiàn)代信息技術和機遇。文章分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育課程教學模式改革的緊迫性和必要性，課程教學模式的新特點及探索課程教學模式改革的建議。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；課程教學模式；改革；探析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0123-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動高等職業(yè)教育課程教學模式的改革

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟社會中的地位日益顯現(xiàn)；作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”將構建經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。國家高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的重要影響。 2015 年政府工作報告中，李克強總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念；2015年7月4日，國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》；2016年11月29日發(fā)布的《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中，明確提出要推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，促進新一代信息技術與經(jīng)濟社會各領域融合發(fā)展，培育“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的推動下，以“大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)”為代表的現(xiàn)代信息技術深刻改變著人們的生產、生活和思維方式，同時對高等職業(yè)教育的教學模式、教學組織形式及管理方式提出了升級優(yōu)化的要求。

高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質勞動者和社會主義事業(yè)接班人的神圣使命。課程是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，是培育工匠精神的實施載體。如果高職院校開設的課程與經(jīng)濟社會的發(fā)展脫軌，高職院校的教師用落后的教育理念、陳舊的教學內容、過時的專業(yè)技能、老套的教學模式來培養(yǎng)學生，那么學生未來將會沒有能力勝任工作，面臨畢業(yè)即失業(yè)。

高等職業(yè)教育只有主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟社會對人才需求的變化，積極探索人才培養(yǎng)模式和課程教學模式的改革，將現(xiàn)代信息技術深度融入專業(yè)、課程，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”產業(yè)鏈要求的高端技能應用型人才，才能持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程教學模式的主要特點

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育課程教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)所帶來的變革和傳統(tǒng)教育模式所具有的優(yōu)勢充分地融合，幫助學生高效地進行知識的理解與內化、能力的培養(yǎng)與提升。不同的課程在教學實施中會有不同的教學模式，但這些模式具有以下共同的特點。

1. 教學設計基于“網(wǎng)、云、端”

網(wǎng)、云、端，即一張互聯(lián)網(wǎng)、一個課程云平臺、一組網(wǎng)絡接入端。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展，要有暢通的網(wǎng)絡，要建成課程對應的云教學平臺，要滿足學生通過計算機、手機、智能終端實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”。

2. 教學組織突出“學生主體、教師主導”

傳統(tǒng)的高職課程教學以“教師為中心，學生為輔助”，是一種以掌握知識為目的的維持性學習。在教學組織中，課堂上的大部分時間都是由老師來講解相關知識內容，學生被動地接受，這種方式磨滅了學生自主思考問題、自主學習的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學以“學生為主體、教師為主導”，讓學生創(chuàng)造性地去思考。在這種教學模式下，學生可以通過網(wǎng)絡設備隨時進入課程云平臺進行學習，自己可以掌握學習時間和進度。老師的主要作用是引導學生學，注重培養(yǎng)學生勤于思考、獨立解決問題、自主學習的能力。

3. 教學過程包含線上與線下

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學，不是簡單用線上網(wǎng)絡學習代替線下師生面對面授課，這兩種方式會融合使用。在線下課堂，教師嚴謹?shù)慕田L、風趣的語言、甜美的微笑、鼓勵的眼神等人格魅力和肢體語言能促進師生之間情感的交流，潛移默化地給學生帶去精神上的愉悅和心靈上的陶冶，促進學生思想道德的升華；在線上平臺，學生碎片式學習，培養(yǎng)了自主學習能力，但所學知識點會比較零亂，邏輯性不強，需要老師在線下課堂進行知識的演繹、推理、歸納、總結，形成完整的課程內容體系；有些專業(yè)技能的訓練，在線上教學平臺軟件中可以模擬成百上千次，但要達到實際工作崗位所需要的技能標準，還需要在老師的指導下，在實訓室自己動手練。

4. 教學評價多元呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教育評價機制中，教師往往依據(jù)經(jīng)驗或者考試成績對學生的學習表現(xiàn)進行評定，給出相應的分數(shù)或等級，這種評價往往反映的是學習的結果，而不是學習的過程。這種方式無法對學生的學習進展做出有指導性的評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學評價，建立在網(wǎng)絡課程云平臺和大數(shù)據(jù)應用基礎上，通過互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)整合功能將學生的學習能力和知識水平的發(fā)展過程記錄下來，采用過程性評價和結果性評價綜合衡量每一位學生的學習能力和知識水平。學生與學生之間、學生與老師之間、企業(yè)專家與學生之間均可實現(xiàn)相互評價，評價形態(tài)多元，評價反饋靈活、具有針對性，評價數(shù)據(jù)精細、個性化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索高職教育課程教學模式改革的建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當前的高職課程教學中已出現(xiàn)了微課、翻轉課堂、慕課、彈幕等教學模式，但由于課程類型不同、校情和學情存在差別，這些教學模式在不同課程教學實施中還存在一些困難?！八疅o常形，教無常法”，傳授不同的課程內容，應該有對應合適的一種或多種混合式教學模式。借助現(xiàn)代信息技術，對互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育課程教學模式改革的探索，是一項周期較長的工作。探索高職課程教育課程模式的改革，首先要做好以下三個方面的工作：

1. 建好“網(wǎng)、云、端”

“一網(wǎng)一云一端”是實施”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程教學的基本條件。高職院校要加快數(shù)字化校園建設，完善“網(wǎng)、云、端”配套的基礎設施，為現(xiàn)代信息技術與課程教學深度融合奠定基礎。要實現(xiàn)有線、無線網(wǎng)絡信號的校園全覆蓋，滿足學生上網(wǎng)學習需要；要建成課程教學云平臺，平臺應包括教學視頻、教學課件、電子教案、素材與案例、模擬仿真軟件等課程資源和實施課堂討論與考勤、問卷與答疑、測驗及作業(yè)、考試與評價反饋等教學環(huán)節(jié)；要建成支持教師和學生使用智能終端設備開展教學組織與互動的智慧教室。endprint

2. 堅持教師信息化教學能力的培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校教師是信息化環(huán)境下課程教學的服務者和指導者。面對即將踏入校園的、被稱為信息原住民的“00”后高職學生，面對海量的知識以及越來越開放的課堂，教師要履行好自身的神圣職責，就必須樹立終身學習的意識，不斷更新現(xiàn)代教育理念、提高信息化素養(yǎng)和技術水平、增強自身信息化教學能力。在課程教學中，圍繞學生的學習特征進行教學信息化設計，持續(xù)優(yōu)化和補充課程數(shù)字資源，為學生掌握課程知識創(chuàng)造良好的信息化學習氛圍 。

3. 堅持學生的習慣養(yǎng)成和紀律教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學模式的改革，需要考慮學情的因素。每年招收的高職新生中，有部分學生的文化基礎知識不牢、自主學習意識不濃、自控能力不強，還有部分學生有沉迷網(wǎng)絡游戲的毛病。要開展信息化環(huán)境下的課程教學，實現(xiàn)高職學生自主學習能力的培養(yǎng)。首先，要指導學生養(yǎng)成好的學習習慣，合理利用互聯(lián)網(wǎng)開展個性化學習。其次，要加強學生的紀律教育，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的虛擬社會，學生的網(wǎng)上行為要遵守國家法律法規(guī)和網(wǎng)絡社會道德規(guī)范。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高職教育課程教學模式改革的探索帶來了機遇。作為高職學校的老師，我們應該清醒地認識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是高職課程教學活動中的輔助技術手段，先進的現(xiàn)代信息技術不是萬能的。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學模式的改革，服務學生“樂學”和教師“好教”，最終的目標是提升高等職業(yè)教育的質量，落實職業(yè)教育“立德樹人”的根本任務。

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（編輯：張 婕）endprint