若為應(yīng)試，更需閱讀

何琴

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”但現(xiàn)實(shí)中，我們常聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)在工作會(huì)議上一再叮囑：夜自修如果發(fā)現(xiàn)看“閑書”的一定要沒(méi)收。我們常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨：我家孩子整天就喜歡看“閑書”，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，沒(méi)一點(diǎn)正經(jīng)，這可怎么辦呢？

[一、“我”本無(wú)罪——閱讀的意義]

幾乎每一個(gè)老師都知道，課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、陶冶學(xué)生的性情、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此，我想就社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生最關(guān)心的高考來(lái)談?wù)勯喿x的“實(shí)用”意義。

1. 課外閱讀能訓(xùn)練思維、發(fā)展智力

智力是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力，其中思維能力處于核心地位。

而一個(gè)人在認(rèn)真閱讀時(shí)，實(shí)際上是在不停地思考、想象、判斷、推理，既要理解詞義、領(lǐng)悟語(yǔ)句的含義，又要細(xì)致地體會(huì)作者的情感態(tài)度，認(rèn)真地思索作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)，還要將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與大腦里已有的知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和比較。閱讀中這一系列的思維活動(dòng)，使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力、判斷、推理能力等，都得到了全面的鍛煉。

2. 課外閱讀能提高學(xué)生的寫作能力

（1）課外閱讀能豐富學(xué)生的寫作素材。干國(guó)祥老師認(rèn)為“學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒(méi)有誰(shuí)比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語(yǔ)言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩?！?閱讀是汲取知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)的不足，提升立足點(diǎn)，開(kāi)闊眼界。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之其言皆若出自吾之口其意皆若出自吾之心，他人的字詞句篇，思想感情都內(nèi)化成自己的東西，寫起文章便也能像史湘云一樣錦心繡口。

（2）課外閱讀能提高學(xué)生的寫作技巧。于漪老師認(rèn)為：“朗讀多了，優(yōu)秀作品的語(yǔ)言、自己的口頭語(yǔ)言，會(huì)相互溝通、融會(huì)滲透，時(shí)間久了，會(huì)在自己的寫作在反映出來(lái)。”她還認(rèn)為，多讀好文章，逐字逐句透徹理解、深入體會(huì)、反復(fù)揣摩，這對(duì)文章的立意大有教益。

學(xué)生長(zhǎng)期、大量地閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，自然會(huì)接觸到許多種謀篇布局的方法、遣詞造句的方法，會(huì)借鑒到不同國(guó)度、不同時(shí)代、不同經(jīng)歷的作者看待事物的角度和方法。這使他們寫作時(shí)有多種可供參考的模式，然后通過(guò)自身的嘗試和不斷的實(shí)踐來(lái)提高自己的寫作能力。

[二、“事”出有因——存在的問(wèn)題]

既然閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，為什么校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)還要對(duì)它下達(dá)“禁令”呢？因?yàn)楫?dāng)前的課外閱讀的確存在一些不好的問(wèn)題。

1. 讀什么

2013年5月9日，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了一份針對(duì)在校學(xué)生的課外閱讀情況的調(diào)查報(bào)告，最受學(xué)生喜歡的書依次是科技科幻類讀物、漫畫、卡通讀物。我們的學(xué)生，看的無(wú)非是些粗制濫造的武打言情小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)電腦游戲、寫當(dāng)代影視歌星、體壇明星之類的時(shí)尚雜志、卡通畫冊(cè)……幾乎不見(jiàn)嚴(yán)肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂(lè)成分。別林斯基曾說(shuō)“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞?！遍L(zhǎng)期閱讀這些低層次的書會(huì)玷污學(xué)生的精神、殘害他們的靈魂。

即使閱讀的是經(jīng)典名著，也有不少學(xué)生選擇看簡(jiǎn)縮版、影視版或連環(huán)畫，極少有學(xué)生會(huì)抱著大部頭的原著仔細(xì)研讀。這種重圖輕文的閱讀傾向，會(huì)影響學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。

2. 怎么讀

所謂“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有很多學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要吃零食、看電視，很少有學(xué)生會(huì)做些必要的摘抄或圈點(diǎn)；遇到看不懂的地方就持放棄的態(tài)度，不會(huì)想方設(shè)法去解決難題。

注重情節(jié)、走馬觀花的閱讀無(wú)法使學(xué)生深入地走進(jìn)文本，去品味作者的語(yǔ)言、分析作者的思路、理解作者的感情。從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，囫圇吞棗的讀，也很難使學(xué)生對(duì)作品中的人物、事件留下深刻的印象。

[三、雙管齊下——應(yīng)對(duì)的策略 ]

1. 學(xué)校、家長(zhǎng)——尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要使課外閱讀收到明顯的實(shí)效，喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣是不二法門。

學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)宣傳課外閱讀的重要性和必要性，使全校師生、家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要意義；在教室、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、宣傳欄等場(chǎng)所張貼一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或一些熱愛(ài)讀書的名人名家的畫像；請(qǐng)資深的語(yǔ)文老師給學(xué)生們開(kāi)出推薦書目；圖書館應(yīng)多購(gòu)置適于學(xué)生閱讀的書籍；舉行課外閱讀讀后感的作文大賽；在校園藝術(shù)節(jié)的時(shí)候可安排學(xué)生朗誦名篇名段、排演經(jīng)典的話劇。

2. 語(yǔ)文老師——合理引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

（1）“不動(dòng)筆墨不讀書”——語(yǔ)文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。我每周檢查一次學(xué)生的讀書筆記，其中需包括三段優(yōu)美詞句、一個(gè)典型事例、一點(diǎn)賞析感悟（有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短）?？蓜e小看了這摘抄的功夫，它并不是一種機(jī)械的勞動(dòng)，而需要思維的參與。為何只抄這一段而不抄那一段，說(shuō)明學(xué)生已對(duì)他讀過(guò)的文本進(jìn)行了信息的篩選，他摘抄的是他認(rèn)為有效、有價(jià)值的信息。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢就具備了辨別文章、文字好壞的能力。而寫讀書心得體會(huì)則使他們更深入地理解所看內(nèi)容，將看過(guò)的材料、道理、知識(shí)內(nèi)化為自己的。久而久之，摘抄、剪報(bào)，讀書、做筆記、寫感悟成了他們生活中必不可少的一門功課。

（2）“奇文共欣賞，疑義相與析”——我撥出每堂課的前五分鐘并讓出了三尺講臺(tái)，讓學(xué)生交流自己課后的閱讀情況。具體做法是：一位學(xué)生朗讀一段認(rèn)為有價(jià)值推薦給同學(xué)的文字，并作簡(jiǎn)要的評(píng)析，其他同學(xué)可自主發(fā)言。交流的選材完全由學(xué)生自己決定，可以是國(guó)內(nèi)外重大新聞、校內(nèi)外的熱點(diǎn)話題、名家名篇……為了能引起同學(xué)對(duì)其所讀內(nèi)容的關(guān)注和共鳴，很多學(xué)生都訂閱了不少有益的讀物，如：《語(yǔ)文報(bào)》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《博覽群書》《雜文報(bào)》等，他們留心生活、潤(rùn)色詞句，做著精心的準(zhǔn)備。其獨(dú)到的見(jiàn)解、豐富的情感、飛揚(yáng)的靈性常常令我驚嘆不已，學(xué)生的積淀在不知不覺(jué)中豐厚起來(lái)。

[四、結(jié)語(yǔ)]

也許我太過(guò)于功利，但我想：只有正視“慘淡”的現(xiàn)實(shí)并對(duì)癥下藥，才能切切實(shí)實(shí)地在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這兩者之間找到一些不相悖逆的東西，為教學(xué)的有效性獻(xiàn)上自己的綿薄之力！endprint