“夸張法”——讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著

柳海婷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是眾多數(shù)學(xué)課題研究的方向，研究成果也較多，理論支持比較豐富，但人們忽略了在日常教學(xué)中潛在的不被老師重視的教學(xué)方法——“夸張法”。此“夸張法”非語文中修辭手法，它是一種新型教學(xué)方式，改善“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：夸張法；有效教學(xué)；例題；語言；動(dòng)作；神態(tài)

一、“夸張法”的提出

心理學(xué)家認(rèn)為：某些刺激偏離周圍環(huán)境或偏離人們的預(yù)期效果時(shí)，會(huì)使人們產(chǎn)生新穎感、獨(dú)特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會(huì)很容易喚起人們的注意力，給人們留下深刻的印象。夸張法不是語文教學(xué)中的修辭手法，而是運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的手段。

基于這點(diǎn)，筆者提出“夸張法教學(xué)”。

數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)體現(xiàn)在教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，并能得到不同程度的發(fā)展。這就要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有興趣，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.對(duì)數(shù)學(xué)教師感興趣。表現(xiàn)在：喜歡教師語言風(fēng)格、上課動(dòng)作、臉部神態(tài)（表情）等等。2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)題目本身的趣味性以及教師加工后的吸引力。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.教材的夸張使用

案例一：蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)單位“1”時(shí)，

師：把一塊餅平均分成4份，表示這樣的1份，用分?jǐn)?shù)表示是多少？

生：1/4。

……

師：是的，像這樣，一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、由許多個(gè)物體組成的整體都可以把它們看成單位“1”。那請(qǐng)同學(xué)們想一想，還有什么可以看成是單位“1”。（學(xué)生們都能通過教室里的物品、器具開始找起并踴躍發(fā)言……）生：一個(gè)人可以看成單位“1”。（我順勢問下去。）師：那10個(gè)人可以看成單位“1”嗎？生：可以。師：那我們?nèi)嗤瑢W(xué)呢？生：當(dāng)然可以。師：那全世界的人呢？生：可以?。ㄟ@個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)的臉上洋溢著喜悅的笑容，且回答得干凈利索，我知道他們喜歡這樣的課堂，而且對(duì)單位“1”概念地理解更深刻。此處教學(xué)中，從一個(gè)人到10個(gè)人，到全班人，再夸張到全世界的人，順理成章，用這種方式讓學(xué)生深刻體會(huì)單位“1”可以表示一個(gè)物體，也可以表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體。）

2.語言的夸張講授

正常上課的情況下，我的聲音輕柔而流動(dòng)，在我的課堂上，經(jīng)常發(fā)生這一幕：

……

師：（聲音緩慢而有節(jié)奏）請(qǐng)問這一題求什么？生：求三角形的面積。師：（繼續(xù)慢而低）三角形的面積公式是什么？生：底乘高除以2.師：（仍然保持中調(diào)）底是多少？高呢？生：底是1.2分米，高是4分米。師：（突然斗轉(zhuǎn)，聲音爆破?。┰趺戳惺?！

（只聽下面“哎呀！媽呀！”，還有人拍拍胸口“嚇了我一跳”……還有愛表現(xiàn)的學(xué)生說：老師，幸虧你大聲喊了一下，不然**就睡著了。“哈哈哈！”就這樣，用夸張的語言聲調(diào)激起思維沉睡的學(xué)生，又有這種笑笑的調(diào)和因子吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這種方法屢試不爽。）

3.神態(tài)的夸張演繹

一成不變的嚴(yán)肅面孔只有威懾，沒有吸引力，改用夸張的神態(tài)與學(xué)生對(duì)視能讓學(xué)生感受到教師的親切，無形中拉近師生的距離，為教學(xué)效果的達(dá)成助了一臂之力。

在課堂中，我是這樣做的：如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生目中無光、呆滯，我會(huì)用眼神一直注視著他，在他還未與我眼神碰撞的時(shí)候，全班其他同學(xué)也與我一起注視著他。不久，同桌會(huì)敲敲他，這時(shí)他才緩過神來并與我對(duì)視。

用這種眼神的夸張法教學(xué)不僅非暴力地拯救了一個(gè)走神的學(xué)生，也給其他同學(xué)敲了個(gè)警鐘。用短時(shí)間的眼神交流換得了學(xué)生更多時(shí)間的專注聽講。

4.動(dòng)作的夸張展示

成功的教學(xué)離不開教師的動(dòng)作演示，夸張的動(dòng)作既吸引學(xué)生的注意力，又能刺激學(xué)生大腦，讓其模仿教師動(dòng)作，解題時(shí)印象最深刻的動(dòng)作能激起學(xué)生的回憶。

教學(xué)時(shí)，我是這樣帶著學(xué)生一起做的，讓學(xué)生模仿老師，伸出雙手，左邊5個(gè)（伸出左手，掌心朝上，擺出托盤的姿勢），右邊3個(gè)（伸出右手，掌心朝上），求一共有幾個(gè)？（左右兩手平移并攏）（如此一來，不僅調(diào)動(dòng)了小朋友的手腦，還給加法計(jì)算賦予了一種手勢教學(xué)，因?yàn)橐荒昙?jí)的小朋友有模仿心理，他們連下課后都會(huì)重復(fù)著這些動(dòng)作。同理，減法也采用這種夸張手勢教學(xué)，學(xué)生們對(duì)加減法的區(qū)分是深刻的。）

三、“夸張法”的延伸

通過筆者的幾年嘗試，學(xué)生在固有的基礎(chǔ)上進(jìn)步是顯而易見的。并且通過調(diào)查研究，本校90%以上的學(xué)生都喜歡這樣的教學(xué)方法，對(duì)采用這樣教學(xué)方法的老師滿意度很高。說明這種方法對(duì)教學(xué)是有幫助的，我會(huì)一直沿用下去。同時(shí)，隨著學(xué)生不同層次的發(fā)展，以及教師個(gè)人不同的理解和運(yùn)用程度，夸張法教學(xué)也會(huì)不斷完善。目前，筆者在思考：夸張法能否與極限思想相聯(lián)結(jié)？這是以后要繼續(xù)探究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬玲 新課程（小學(xué)版） 2010（8） 《“夸張”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》

[2] 徐順湘《給數(shù)學(xué)教學(xué)來些“夸張”》教學(xué)月刊：小學(xué)版（數(shù)學(xué)）2012（1）