《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程理論與實踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化設(shè)計

靳旭瑩

（喀什大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，喀什844000）

《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程理論與實踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化設(shè)計

靳旭瑩

（喀什大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，喀什844000）

以喀什大學(xué)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，通過采用問卷調(diào)查和座談兩種主要研究方法，詳細(xì)分析該課程教學(xué)中存在的問題，并提出解決方案和課堂教學(xué)方法。建議該課程應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客課程，并結(jié)合STEM教育的主要觀點，加強(qiáng)學(xué)校教育與校外參與的結(jié)合性，打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的藩籬，最終以期實現(xiàn)對《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)整體優(yōu)化。

創(chuàng)客課程；教學(xué)效果；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；STEM教育

0 引言

在教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中明確提出“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識”[1]。清華大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部主任、全國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟發(fā)起人宋述強(qiáng)(2015)指出：“如果說微課是信息化環(huán)境中的教學(xué)資源，慕課是在線教學(xué)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法論，那么創(chuàng)客則是教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。”高校是培養(yǎng)社會主義接班人的基地。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和高校教育教學(xué)的模式、方法有著密不可分的聯(lián)系。目前國內(nèi)高校一直都在探索和嘗試各種各樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。近年來STEM教育、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式層出不窮，更加刺激了高等教育的改革速度。國內(nèi)很多高校都開始實踐使用新型的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并取得了一定的成績，受到了大學(xué)生們的喜愛。

下面筆者就以喀什大學(xué)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價幾方面對課程進(jìn)行分析，并提出了進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的設(shè)計方案。

1 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

喀什大學(xué)很多專業(yè)都開設(shè)了《多媒體技術(shù)應(yīng)用》必修課程。有的學(xué)院把該課程作為學(xué)生計算機(jī)能力拓展課程，有的學(xué)院把該課程作為專業(yè)選修課。該課程特別適用于師范類專業(yè)學(xué)生的師范專業(yè)技能教育。從《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的性質(zhì)分析，它是一門具有較強(qiáng)實踐應(yīng)用性的課程。其中涉及到多媒體技術(shù)原理、音頻處理軟件、圖像處理軟件、視頻處理軟件、動畫處理軟件等多個內(nèi)容。該課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握計算機(jī)軟件應(yīng)用非常有幫助。

1.1 課程教材分析

多媒體技術(shù)是師范類學(xué)生的必須掌握的一項基礎(chǔ)信息技術(shù)知識?！抖嗝襟w技術(shù)應(yīng)用》課程從內(nèi)容上分析內(nèi)容較為復(fù)雜并繁多，涉及面較廣，其教學(xué)內(nèi)容主要以相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)為主，從目前常見的課程教材分析來看，該課程的教材主要有三種類型：第一類以原理介紹為主，這類教材往往更加注重計算機(jī)原理知識的介紹，教學(xué)內(nèi)容枯燥、死板、深奧，難以理解，最主要的是作為原理類的知識學(xué)生缺少對軟件操作的練習(xí)，容易造成學(xué)生的知識僅停留在理論上；第二類以軟件學(xué)習(xí)為主，這類教材主要以單一軟件學(xué)習(xí)為主，軟件學(xué)習(xí)缺少理論知識的支撐，往往容易讓學(xué)生過多的學(xué)習(xí)技術(shù)而忽略了自身相應(yīng)的理論基礎(chǔ)；第三類以理論+軟件學(xué)習(xí)為主，這類教材容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容過于雜亂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張的矛盾。原理類知識是軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將目前的教材內(nèi)容按照梅瑞爾的成分顯示理論來分析，原理類知識主要的行為水平以記憶、運用為主，軟件學(xué)習(xí)類知識主要的行為水平以記憶、運用和發(fā)現(xiàn)為主。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容涉及的軟件，主要以常用軟件為主，雖然現(xiàn)在很多專業(yè)都有自己的計算機(jī)軟件，如數(shù)學(xué)專業(yè)的MATLAB、幾何畫板等，但專業(yè)性軟件缺乏普遍性和實用性。從常用性和實用性兩方面考慮，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程中的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)該更趨向于大眾化和普適化。因此課程的教學(xué)內(nèi)容按照知識類型應(yīng)具體細(xì)化為表1所示。

表1

從表1中可以看出該課程所講授內(nèi)容十分復(fù)雜并且繁多，課程內(nèi)容多以應(yīng)用性知識為主，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手實踐能力，并且將所學(xué)知識具體實際相結(jié)合，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠制作出相應(yīng)的多媒體作品。

1.3 課時分析

在喀什大學(xué)大多數(shù)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的總課時設(shè)置一般都在34-68課時之間。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，僅依靠教師的課堂教學(xué)來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。因為在軟件學(xué)習(xí)中除了像Goldwave這類音頻處理軟件可以在短時間掌握以外，其他類型的軟件均需要花大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就會產(chǎn)成教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間不協(xié)調(diào)的矛盾，如何更好的調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教從時間上能夠達(dá)到一致，是《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)需要解決的一個首要問題。要解決時間上的問題，課程的教學(xué)時間就不能夠完全依賴課中學(xué)習(xí)，需要充分利用課前和課后的時間。因此，課程教學(xué)方法需要改變，要讓教學(xué)行為在課前和課后都能夠產(chǎn)生。課前教學(xué)行為的產(chǎn)生，就意味著學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以實現(xiàn)先學(xué)的目標(biāo)。在課堂中教師只需要讓學(xué)生分享或者練習(xí)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而課后學(xué)習(xí)行為就成了一種課前和課中學(xué)習(xí)的知識遷移和再學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法就是目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂基本能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)時間的不一致性，充分并合理的分配了學(xué)生的時間，讓學(xué)習(xí)更加有效。

1.4 教學(xué)對象分析

為了更好的了解學(xué)生對課程的看法和學(xué)習(xí)態(tài)度，為此筆者發(fā)放了100份問卷，主要針對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院二、三年級學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣的方式。這些學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程三個專業(yè)。調(diào)查的學(xué)生按照男女比例1：1，民漢比例 1：1，專業(yè)比例 1：1：1，年級分布比例 1：1的分配方法，來進(jìn)行調(diào)查。問卷回收率為100%，其中有效問卷98份，無效問卷為2份，無效原因為學(xué)生拿錯問卷。從問卷結(jié)果分析，87%的學(xué)生對《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程比較感興趣，10%的學(xué)生對該課程興趣較低，3%的學(xué)生對該課程無興趣。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

目前喀什大學(xué)開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課的專業(yè)主要以師范類專業(yè)為主，其中又可以分為專業(yè)學(xué)習(xí)和非專業(yè)學(xué)習(xí)兩類。專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)及與計算機(jī)相關(guān)的專業(yè)學(xué)生把《多媒體技術(shù)應(yīng)用》作為專業(yè)必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。非專業(yè)學(xué)習(xí)主要指非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生把該課程作為選修課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的最大區(qū)別在于對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在較大的差異性。同時學(xué)生對待必修課和選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度大相徑庭，就教學(xué)效果來講，必修課明顯好于選修課。大多數(shù)非專業(yè)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度都表現(xiàn)為消極被動，他們認(rèn)為這類知識與專業(yè)無關(guān)，沒有聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)缺少積極性，加上自身計算機(jī)能力有限，這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出有心無力的情況。

從問卷中能看出，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生共參與調(diào)查的學(xué)生有66人。這兩個專業(yè)90%的學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)非常感興趣。因人才培養(yǎng)方案的的不同，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)把該課程作為專業(yè)選修或必修。從調(diào)查中分析，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生55%對該課程學(xué)習(xí)有興趣，45%的學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣較低。其中對該課程學(xué)習(xí)毫無興趣的3名學(xué)生也是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生。

（2）已有知識水平分析

喀什大學(xué)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課的授課對象大多是專業(yè)學(xué)習(xí)的二、三年級的本?？茖W(xué)生和非專業(yè)二、三年級學(xué)生，其中非專業(yè)學(xué)生主要以本科學(xué)生為主。作為專業(yè)學(xué)生主要指計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，包括計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)等。這些學(xué)生中已經(jīng)掌握了基本的計算機(jī)知識。但就實際情況而言，學(xué)生的計算機(jī)能力因?qū)I(yè)不同，性別不同，使得計算機(jī)操作水平呈現(xiàn)理科優(yōu)于文科，男生優(yōu)于女生的現(xiàn)象。大體上學(xué)生的已有知識水平呈現(xiàn)以下幾種情況：第一種，部分學(xué)生已具備了一些多媒體技術(shù)知識，但其對于知識掌握較為膚淺，僅停留在各類軟件的基本操作，對于軟件的復(fù)雜功能知之甚少；第二種，學(xué)生對于各類計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)具有選擇性，有的學(xué)生喜歡動畫制作類，有的喜歡平面設(shè)計類，但實際教學(xué)中又很難滿足學(xué)生的多種喜好。第三種，學(xué)生對于計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)僅停留在書本中，缺少對知識的應(yīng)用性實踐。面對學(xué)生已有知識水平的差異性，教師教學(xué)會出現(xiàn)眾口難調(diào)的尷尬局面，這樣就會導(dǎo)致在課程授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。

從喀什大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案中分析，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生已學(xué)習(xí)過或正在學(xué)習(xí)《平面設(shè)計》、《二維動畫制作》《Office高級應(yīng)用》《網(wǎng)頁制作》等計算機(jī)軟件課程。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生涉及到的多媒體計算機(jī)課程僅為《多媒體技術(shù)應(yīng)用》一門課，學(xué)習(xí)時間為專業(yè)二年級第二學(xué)期。

1.5 教學(xué)資源分析

從目前喀什大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來看，通過和任課教師座談，教師均反映該課程教學(xué)資源主要的來源為網(wǎng)絡(luò)資源、教材配套光盤和教師自制課件這三種。

網(wǎng)絡(luò)資源主要的表現(xiàn)方式為圖文資源和視頻資源兩種，其資源從內(nèi)容上來說，通常比較零散，缺乏系統(tǒng)性和組織性。盡管網(wǎng)絡(luò)上也會有一些系統(tǒng)性的軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但絕大多數(shù)都以盈利為目的，免費的系統(tǒng)性多媒體軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站幾乎沒有。

教材配套光盤中的資源主要是書本知識的重復(fù)，相應(yīng)軟件操作的視頻步驟介紹不夠詳細(xì)，實例內(nèi)容不夠豐富，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生使用光盤學(xué)習(xí)的熱情度不高。還有就是光盤資源自身就存在一定的缺陷，如不容易攜帶，易磨損等。

教師自制課件主要由視頻錄制和PPT課件兩種。視頻錄制多以軟件學(xué)習(xí)步驟為錄制內(nèi)容，PPT課件通常只有文字和截圖兩種內(nèi)容。絕大多數(shù)教師對于實操類內(nèi)容的講解通常都是直接通過課堂演示來直觀展現(xiàn)。

由此可見，目前課程的教學(xué)資源無論從種類上還是數(shù)量上遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的實際需要。要解決這一問題，就需要群策群力，教師和學(xué)生齊動員，更多的還是要發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)中。教師可以提前一周向?qū)W生介紹下一周需要學(xué)習(xí)的軟件，征集學(xué)生對未來知識的期望和自己希望教師在教學(xué)中講授的內(nèi)容。這樣教師就可以提前準(zhǔn)備自己的教學(xué)資源，在教學(xué)資源準(zhǔn)備中教師可以積極挖掘?qū)W生中能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們和教師一起來完成相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式簡單說來就是教學(xué)過程的一種簡化形式，主要反映了教師或教學(xué)設(shè)計者的一種主要教學(xué)思路，它是教學(xué)思想的一種反應(yīng)形式。目前比較常見的教學(xué)模式有以教為主的教學(xué)模式、以學(xué)為主的教學(xué)模式和主導(dǎo)—主體教學(xué)模式三種。這三種教學(xué)模式的劃分主要是以學(xué)習(xí)理論的不同來劃分的。其中以教為主的教學(xué)模式又可以分為ID1和ID2兩類。主導(dǎo)—主體教學(xué)模式中其教學(xué)分支有兩個：“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活選擇適應(yīng)課程需要的教學(xué)活動?！鞍l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效?！皞鬟f—接受”教學(xué)分支更加注重教師教學(xué)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)結(jié)合得更密切。

《多媒體設(shè)計應(yīng)用》課程根據(jù)課程分析可以發(fā)現(xiàn)，該課程應(yīng)打破原有的單一教學(xué)模式即“講授型”。而應(yīng)采用一種適合課程內(nèi)容的新型教學(xué)模式。創(chuàng)客課程無疑是這一課程的最佳教學(xué)模式。目前創(chuàng)客課程在國內(nèi)的應(yīng)用還不是十分普遍，但在美國十分流行。創(chuàng)客課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)造性和技術(shù)的應(yīng)用性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性?！抖嗝襟w設(shè)計應(yīng)用》課程的重點就在于應(yīng)用兩個字。課程原有的教學(xué)模式仍然采用教師講學(xué)生練，根本無法突出課程的應(yīng)用性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為機(jī)械，學(xué)生們只會做教師講過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺少主動性，更談不上知識的應(yīng)用和創(chuàng)造。因此，無論從課程內(nèi)容還是教學(xué)對象來分析，把該課程轉(zhuǎn)變成創(chuàng)客課程，采用創(chuàng)客課程教學(xué)模式開展教學(xué)會取得事半功倍的效果。

在課程教學(xué)中，首先，任課教師需要把相應(yīng)的課程內(nèi)容組合成各種類型不一的項目，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好分組進(jìn)行項目研究，教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度并進(jìn)行有效的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以采用分散或集中等多種學(xué)習(xí)方式，靈活地開展學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的項目模仿，然后讓學(xué)生進(jìn)入社會尤其是中小學(xué)校，去了解、分析目前中小學(xué)校所需要的多媒體課件內(nèi)容，自行設(shè)計并開發(fā)相應(yīng)的課件、軟件。這一學(xué)習(xí)過程，其實就是美國近年來提出的STEM教育，該教育的主要觀點就是學(xué)校課程學(xué)習(xí)與校外活動參與相結(jié)合、分科式課程學(xué)習(xí)與綜合性項目學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充的發(fā)展。

2.2 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是一個教學(xué)過程中的終點，同時也是下一個教學(xué)過程的起點?？陀^并且正確的教學(xué)評價對于教學(xué)過程而言會起到較大的促進(jìn)和鼓勵作用。教學(xué)評價的分類方法不同其分類結(jié)果就會有差異。常見的教學(xué)評價類型按時間劃分的，可以分成診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。作為《多媒體設(shè)計應(yīng)用》課程依據(jù)其課程教學(xué)方法的特點，該課程的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，總結(jié)性評價為輔的評價方式。因該課程采用的教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，這種教學(xué)方法需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，因此其教學(xué)評價就必須采用過程性評價的方式，必須強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，必須充分對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出積極客觀的評價，要在觀測學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程中看到學(xué)生的努力和進(jìn)步，這樣有助于刺激并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠更積極地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然在評價的過程中除了看到學(xué)生自身的進(jìn)步外，還需要為學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有的放矢，這時就需要采用總結(jié)性評價。這種評價能夠讓學(xué)生知道自己和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，認(rèn)識到自身的差距，從而能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效率。

目前，喀什大學(xué)該課程的評價方式主要為考試，考試卷由客觀題和操作題兩部分組成，客觀題占試卷總分的30%，操作題占試卷總分70%。任課教師反映在期末考試時，雖然有兩種主要題型組成，但操作題的題目和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的實際情況，往往學(xué)生在考試過程中容易犯很多低級錯誤，如忘記保存，提交格式不對等錯誤。所以單一的評價方式需要變?yōu)槎嘣荚u，尤其是需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。同時還要積極采用小組學(xué)習(xí)中的小組評價和組員互評兩種評價方式。

3 結(jié)語

《多媒體技術(shù)應(yīng)用》是加強(qiáng)和完善學(xué)生計算機(jī)軟件應(yīng)用能力、具有較強(qiáng)實用性的課程。對于該課程的教學(xué)，要結(jié)合喀什大學(xué)的實際和學(xué)生的實際特點，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓課程教學(xué)達(dá)到最佳效果。當(dāng)然要實現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)，作為教師來說，需要為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，才能滿足學(xué)生先學(xué)的需要。這就需要任課教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。其次，在課堂中要充分利用好課中討論和學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生從根本上認(rèn)清自己才是學(xué)習(xí)的主體這一事實。最后，還要再從教學(xué)評價方式中進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)以閉卷考試的單一評價，采用教師評價。小組評價和自我評價相互結(jié)合的方式，全方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

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[6]董華松.普適型“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)研究[J].價值工程，2013(17).

靳旭瑩（1981-），女，山西大同人，碩士，講師，研究方向為信息技術(shù)教育

Application of Multimedia Technology Curriculum Theory and Practice of Whole Optimization Design

JIN Xu-ying
（Schoolof Computer Science and Technology,Kashi University，844000）

Based on the teaching situation of Multimedia Technology Application curriculum in Kashi University as the starting point,through the questionnaire survey and discussion oftwo main research methods,analyzes the existing problems in the teaching,and puts forward the solutions and methods ofclassroom teaching.Thatshould change to create customized curriculum,combined with the main ideas ofSTEM education,strengthen the combination of school education and school participation,breaking the traditional barriers of university education,to achieve the overalloptimization ofthe Multimedia Technology Application teaching to the final.

Creative Course;Teaching Effect;Teaching Mode;Flipped Classroom;STEM Education

喀什大學(xué)校級教研教改項目（No.KJDY1520）

1007-1423（2017）30-0064-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.30.014

2017-07-25

2017-10-10