由“面向人人”技能競賽引發(fā)的實踐教學探索

舟山職業(yè)技術(shù)學校 李駿偉

為了進一步推進中等職業(yè)教育改革，全面提升中等職業(yè)學校學生技能水平和教育教學質(zhì)量，浙江省從2015年開始在全省開展“面向人人”的比賽試點。通過這一舉措避免了以往為得競賽好名次，彰顯學校辦學實力等目的，而不同程度地采取小規(guī)模抽選尖子生，組織形成專業(yè)隊，集中時間突擊培訓。用“精中選精、優(yōu)中擇優(yōu)”的方法培養(yǎng)學生參加各類技能競賽，漸漸地使得一部分學生得到了高質(zhì)量的培訓和參賽機會，而大多數(shù)學生只做了看客。

“面向人人”技能競賽實現(xiàn)了“以賽促教、以賽促學、人人參與、師資設(shè)備均等配備”的新局面。將實踐課程與技能大賽真正的相結(jié)合，有效地提高了學生學習的參與度和積極性。通過2017年4月的競賽，我校對現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學模式、教學理念及教學方法都有了進一步的認識。

1 理論基礎(chǔ)知識在前，實踐操作學習在后

專業(yè)理論的學習是實踐操作的基礎(chǔ)與發(fā)展的源泉，任何實踐操作的技術(shù)規(guī)范及操作要領(lǐng)都是通過精密地科學計算與論證得來。專業(yè)基礎(chǔ)理論的學習能讓學生系統(tǒng)全面地理解部件的構(gòu)造、功能、工作原理及拆裝規(guī)范，還可以分清相互之間的位置關(guān)系。通過這一系列的學習，就可以避免出現(xiàn)學生在實踐操作中對拆裝零部件不認識、功能不熟悉的情況發(fā)生。甚至有些學生出現(xiàn)拿到詳細的操作手冊卻因不認識零部件而在一旁焦急地無從下手，也有未按照規(guī)范操作導致部件損毀，造成不必要的損失。

2 借助信息化技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的汽車發(fā)動機拆裝實訓課教學中，教師大多一邊示范操作一邊講解每一步驟的操作要點，學生聚集在教師周圍觀看，最后分組進行實踐操作，達到對內(nèi)容的學習。通過這種方式所體現(xiàn)出來的更多的是模仿的過程，有專家指出，學生的這種學習方式，最多能模仿老師70%左右的操作技能標準。因此這也為我們疑惑為什么我們在講授過程中已經(jīng)很清晰完整地表達和示范，但學生掌握的卻總是一般給出了一個答案。

2.1 以優(yōu)帶弱

對于不同的學生個體，因為對專業(yè)知識的掌握程度不一樣，接收能力也不一樣，所以在教學中不能以一個標準和方式來對待所有的學生。尤其是傳統(tǒng)教學中，往往圍在最前面一圈觀看老師操作的都是專業(yè)知識較扎實，學習興趣較濃厚的學生。而在外面幾圈的學生也不乏渾水摸魚的看客。

對于這種現(xiàn)狀，我們首先可以結(jié)合“面向人人”的標準模式，對學生進行分組。每組4人，通常2人中等，1人還較薄弱。而那些學習積極，能力又較強的學生可以分配到每一個小組中擔任他們的組長（通常1個小班在5人左右），帶領(lǐng)他們共同學習。專業(yè)老師的主要任務(wù)就是在實踐操作教學中專門為小組長示范操作，并考核小組長的掌握情況。這種方式帶來的好處，一是專業(yè)老師可以全面地兼顧到每一個觀看的學生，提高了知識要點的傳達效率；二是學生也看得更加清晰，便于一些操作細節(jié)的掌握。

等各小組長學習并掌握后向各自組員再進行講解和示范，最后各組員輪換操作。這樣我們的組長即充當了小老師的角色，還一定程度上輔助我們專業(yè)老師管理了課堂。我們專業(yè)老師也有更多的時間在課堂巡回觀察，記錄各組在操作中存在的問題，最后總結(jié)指導，查漏補缺，這也充分體現(xiàn)了分層教育的特色。

2.1 信息技術(shù)應(yīng)用

借助交互平臺或一體化學習機讓學生觀看發(fā)動機拆裝操作視頻，同時學生也可以查閱相關(guān)步驟的講解課件，并借助仿真軟件模擬發(fā)動機拆裝的操作過程和操作方法，可實現(xiàn)簡單流程一遍過，重點難點反復看。讓原本枯燥平面的維修手冊和操作流程變得有趣和立體直觀。

通常這一環(huán)節(jié)可以安排在專業(yè)老師給組長示范時，其他組員利用這一段時間進行觀看和模擬。這樣可以讓基礎(chǔ)相對較弱的組員先通過視頻和軟件有一個較直觀的認識，為下一步的實踐操作做好充分的準備。

3 高年級助教輔導，自修課鞏固練習

提高學習效果，鞏固練習是切實可行的好辦法。鞏固練習可以讓學生所學知識得到進一步深化，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且可以提高學生分析問題和解決問題的能力，形成獨有技能。課堂的時間非常有限，而我們學生的自修課時間又較寬裕，借助晚自習時間讓學生進行實操訓練。

在學生訓練過程中，聘請高年級在該課程學習優(yōu)秀的學生作為助教，代理專業(yè)老師負責課堂的管理和技術(shù)的指導，并詳細記錄每個學生操作中存在的主要問題，及時反饋給專業(yè)老師，在正常授課中進行針對性的講解與指導。

4 避免單一教學方法，采用多種方式促學習

教學方法是聯(lián)系教師教、學生學的重要紐帶，也是完成教學任務(wù)的必要條件。單一重復的教學方法不僅容易讓學生覺得枯燥乏味，還很難提高教學質(zhì)量。在教學方法的采用上不僅要多樣豐富，同時還要充分考慮學生現(xiàn)有的心理特點。既讓學生積極地融入教學活動中，又讓學生自主學習，熱愛學習，享受學習帶來的成功與喜悅。

除上述談的小組合作學習法外，還可以采用項目驅(qū)動教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法等。采用項目教學法的方式可以把汽車發(fā)動機總成分成多個子項目，例如我們現(xiàn)在就將發(fā)動機總成分成了《發(fā)動機外圍零部件的拆裝》《配氣機構(gòu)的拆裝》和《活塞連桿組的拆裝》3個大項目6個子項目。學生每學完一個項目就可體驗從中的收獲。彩用任務(wù)驅(qū)動教學法時，專業(yè)老師在課前進行恰當?shù)恼n堂任務(wù)書設(shè)計，以此引導學生對課堂知識點的學習和掌握。

近年來，各層面不斷加強了技能大賽的地位，從中我們也發(fā)現(xiàn)了汽車發(fā)動機拆裝技能大賽對汽修專業(yè)實踐教學改革和課程建設(shè)均有了明顯的促進作用。通過組織學生此類的技能大賽，既激發(fā)了廣大學生學習的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學生的基本操作動手能力和規(guī)范意識，更是為我們專業(yè)教師不斷創(chuàng)新、勇于探索，努力尋求新方法提供了新契機。同時還為汽修專業(yè)其他課程在提升學生實踐能力方面拓寬了思路。