《“真學(xué)”理念下體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》 課題研究探索

張勁松

“真學(xué)”：課堂教學(xué)的一切行為都應(yīng)該服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師要努力為學(xué)生的“學(xué)”營造氛圍、提供空間、搭建平臺、適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增值，努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入“真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)：前置學(xué)習(xí)是“真”預(yù)習(xí)，小組合作是“真”互助，課堂展示是“真”交流，質(zhì)疑問難是“真”問題，教師講授是“真”需要，當(dāng)堂反饋是“真”訓(xùn)練?？傊?，要杜絕一切虛假的、形式主義的“偽學(xué)習(xí)”。

“真學(xué)”理念下體育課堂情境創(chuàng)設(shè)：在體育教學(xué)實(shí)踐過程中切實(shí)有效地對教學(xué)情境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，單元各子課題情境應(yīng)與單元設(shè)計(jì)的情境形成密切承接性，課堂情境的設(shè)置要與整個(gè)單元的情境設(shè)置形成一個(gè)有機(jī)整體，用一根“單元”情境的“絲線”串起“每一節(jié)課”情境的“珍珠”。 如在《耐久跑》單元教學(xué)時(shí)，我們將本單元設(shè)計(jì)成“人在旅途”這樣一個(gè)情境，本單元共分為六節(jié)課，分別創(chuàng)設(shè)以下情境：“夢想，從這里起航”——“金色的天安門之旅”——“紅色的長征之旅”——“白色的生命之旅”——“綠色的環(huán)保之旅”——“圓夢之旅”（考核）。而每一堂課以堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則來創(chuàng)設(shè)情境并根據(jù)：“情境導(dǎo)入——情境展示——情境再造——情境轉(zhuǎn)化——形成評價(jià)”這樣的模式來展開教學(xué)。讓學(xué)生入境動情、明理知味，為學(xué)生的“學(xué)”營造氛圍、提供空間、搭建平臺。如此，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)全過程，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使之成為真正學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)效益，為“真學(xué)”服務(wù)。

一、研究的思路

1.調(diào)研與整理

我們充分利用體育教師的教學(xué)反思與學(xué)生問卷來加以對比分析：認(rèn)真分析學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；認(rèn)真記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響從而達(dá)到“真學(xué)”效果。我們適時(shí)關(guān)注最新課題相關(guān)的研究成果，借鑒別人的研究來開展自身的研究：我們將歸納整理并吸收一些國內(nèi)外學(xué)者已有的一些研究成果，關(guān)注一線教師所積累許多有效教學(xué)下“情境教學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注國內(nèi)專家學(xué)者與一線教師均對現(xiàn)有相關(guān)課題的諸多不足與弊病提出的思考與建議。

2.整合與實(shí)踐

在調(diào)研與整理的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合課題進(jìn)行初步實(shí)踐，通過“請進(jìn)來，走出去”活動的開展即請專家來做講座，請專家來聽、評課，積極參加各類公開課等。在多次實(shí)踐、聽取他人意見的基礎(chǔ)上加以統(tǒng)整研究，形成本課題的研究。

3.開發(fā)與研究

在上述基礎(chǔ)上，通過對相近課題的研究結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際形成自身的核心理念，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境并對達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到“真學(xué)”預(yù)設(shè)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)，研究出可操作可評價(jià)可推廣的學(xué)生喜歡、體育老師特別是一線的老師可借鑒的真學(xué)課堂下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式。

二、研究的過程

1.準(zhǔn)備階段：組建課題組，制定計(jì)劃，制訂課題方案，組織學(xué)習(xí)，落實(shí)分工；完善本課題的研究架構(gòu)，完成課題的申報(bào)等相關(guān)事宜。

2.研究階段：根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案扎實(shí)開展研究工作，邊實(shí)施邊小結(jié)，全面評估各子課題所取得的成效、所面臨的問題及改進(jìn)措施，撰寫階段研究報(bào)告，形成中期評估報(bào)告。不斷完善課題實(shí)施方案，認(rèn)真做好課題資料的收集和積累工作。

3.總結(jié)驗(yàn)收：整理各類資料，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，迎接上級有關(guān)部門的驗(yàn)收。

三、研究的方法

1.實(shí)驗(yàn)比較法：實(shí)驗(yàn)組織形式為對照實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)選定平行班和對照班，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，參與主動性等，并隨時(shí)做好記錄。對實(shí)驗(yàn)班采取“真學(xué)”下的情境教學(xué)模式。而對對照班，則采用常態(tài)教學(xué)模式。

2.調(diào)查研究法：調(diào)查影響“真學(xué)”特別是情境教學(xué)的因素，通過調(diào)查學(xué)生、老師等，確定研究的第一手資料。開設(shè)大量示范課、研究課，在研究過程中不斷調(diào)整、改進(jìn)研究策略、方案。

3.其他：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，文獻(xiàn)研究法，改變終結(jié)性和單一性的評價(jià)方式，采用多元的評價(jià)體制等。

另外，研究的方法上要注重“五性”：注重多樣性，針對“真學(xué)”，在學(xué)生認(rèn)知過程（感受與經(jīng)歷）之中創(chuàng)設(shè)情境，以兩條線貫穿教學(xué)始終：一條是以具體的教學(xué)任務(wù)為中心并圍繞任務(wù)的實(shí)施來展開學(xué)習(xí)；一條以情境為輔助線貫穿教學(xué)過程的始終，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。注重有效性，體育教學(xué)過程中通過選用典型材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的特定的教學(xué)情境。但所創(chuàng)設(shè)的情境必須是圍繞“真學(xué)”展開的，在這種情境下能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)，能較好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，提高學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的高效。注重完整性，在體育教學(xué)實(shí)踐過程中切實(shí)有效地對教學(xué)情境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：按語言描述情境，生活再現(xiàn)情境，音樂渲染情境來展開教學(xué)活動；各課設(shè)計(jì)的情境與單元設(shè)計(jì)的情境形成密切承接性，課堂情境的設(shè)置要與整個(gè)單元的情境設(shè)置形成一個(gè)有機(jī)整體。注重實(shí)效性：創(chuàng)設(shè)的情境是圍繞“真學(xué)”進(jìn)行展開的，將學(xué)生熟悉的生活情景作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)；課題的研究也不是從理論到理論，而是實(shí)實(shí)在在地將所研究的課題在教學(xué)過程中予以檢驗(yàn)并總結(jié)出其基本規(guī)律，探索和形成基于“真學(xué)課堂”的課堂優(yōu)化組合模式。對指導(dǎo)、提高體育教學(xué)效果具有指導(dǎo)意義。