趣味引領(lǐng)，構(gòu)建英語快樂課堂

石運

英語的學(xué)習(xí)與漢語有很大不同，其作為一種外來語言給學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)帶來一定困難。為了更好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建趣味性課堂就顯得非常重要。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以激發(fā)，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著。

英語一直都是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大不同。作為母語以外的語言，學(xué)生對其掌握的難度較大，加上語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生更加難以對其產(chǎn)生“喜愛之情”。通過快樂課堂的構(gòu)建，通過趣味性引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)知識，能夠逐漸消除學(xué)生對英語學(xué)科的陌生和抵觸心理，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。因此，教師要注重多樣化教學(xué)方式的開展，從而讓學(xué)生能夠與英語親密接觸，讓學(xué)生對英語的鐘愛程度越來越高。

一、引入故事，生動情節(jié)

學(xué)生們對于故事有著天然的喜好，故事中生動的情節(jié)更加容易吸引學(xué)生們的注意力，更加容易讓學(xué)生深入其中，感受其中的魅力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將故事引入到課堂之中，將枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化成為有趣的故事，一方面改善原有的死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

在進(jìn)行小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？教學(xué)的時候，便通過講故事的方式將課文內(nèi)容向?qū)W生娓娓道來。我通過多媒體的結(jié)合，將鳥兒進(jìn)入班級的“歷程”講述給學(xué)生們：“The bird got lost and flew into the classroom.”之后，我特意沒有將“故事”講完，而是將后續(xù)的故事留給學(xué)生們進(jìn)行“創(chuàng)作”。講述到鳥兒落到桌子上的時候，我引入了介詞on；講述到鳥兒飛到樹上的時候，我引入介詞in，同學(xué)們正是在這樣特殊的英語環(huán)境之中了解了鳥兒的飛翔經(jīng)過，并在此過程中學(xué)習(xí)到了重要的英語知識。

將抽象的知識寓于極具生動性的故事之中，通過豐富的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂之中。教師還可以通過現(xiàn)代化工具的使用，讓故事的形象性更加強(qiáng)烈，讓課堂的氛圍更加活躍。

二、插入歌曲，強(qiáng)化感染

人們常說歌曲是人類的第二語言，歌曲與語言有著異曲同工之處。通過歌曲將聲音和語言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在攝人心魄的節(jié)奏和旋律中學(xué)習(xí)英語，可以帶給學(xué)生更強(qiáng)的藝術(shù)感染力。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，可以穿插歌曲進(jìn)行教學(xué)，既能夠讓學(xué)生在美妙的音樂之中學(xué)習(xí)語言，又可以讓學(xué)生通過音樂陶冶性情。

在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Our new home教學(xué)的時候，便將歌曲引入課堂之中，讓學(xué)生從中感受語言學(xué)習(xí)的快樂。我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了課文閱讀，而后讓學(xué)生通過歌曲改編的形式對“新家”進(jìn)行介紹。這讓學(xué)生們自覺地進(jìn)入到討論階段，對很多熟悉的歌曲進(jìn)行了改編。有的同學(xué)將《蝸牛與黃鸝鳥》的旋律引入其中，唱到：“There is a sofa in the door， there is a table beside the sofa……”有的同學(xué)則進(jìn)行了歌曲自創(chuàng)：“I love my family， a refrigerator in my house……”單詞、語句都通過歌唱的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生們感受到了英語學(xué)習(xí)的新鮮感，其學(xué)習(xí)的熱情更高了。

此過程中教師還可以引入肢體動作，通過動作與音樂的結(jié)合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建更好的語言環(huán)境，既通過動作幫助學(xué)生更好地理解語言內(nèi)容，又通過音樂讓學(xué)生的思維得以拓展，真正從全方位提升學(xué)生的綜合能力。

三、角色賦予，劇本創(chuàng)編

小學(xué)階段的學(xué)生有著天然的模仿力，本身具有很強(qiáng)的表演天賦，這就為角色扮演提供了充足的準(zhǔn)備。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，便可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)入到課堂之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也可以讓學(xué)生在更具真實感的情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語能力的提高。

在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學(xué)的時候，便讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。對于學(xué)生所扮演的角色我沒有進(jìn)行特別要求，而是讓學(xué)生們自由發(fā)揮，充分展開其想象力，讓學(xué)生進(jìn)行角色的自由選擇。有的同學(xué)選擇了扮演圣誕老人，并給很多同學(xué)分發(fā)了禮物，說道：“Merry Christmas to everyone.”有的同學(xué)通過小組組合的方式扮演了情景劇，表演了人們在圣誕節(jié)時候的歡樂場景，并說道：“Christmas is a special day， we should enjoy the day.”正是角色的賦予，學(xué)生們與自己的角色距離更加親近，其交際和聽說能力不斷提升。

此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的劇本創(chuàng)作，通過劇本創(chuàng)作的形式讓學(xué)生既可以對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和討論，也可以讓學(xué)生的寫作能力在此過程中不斷提升和優(yōu)化，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供條件。

小學(xué)英語趣味性教學(xué)是符合當(dāng)前社會教育發(fā)展的一種重要趨勢，教師對此應(yīng)當(dāng)予以高度關(guān)注。只有從教學(xué)思想上進(jìn)行解放，從學(xué)生興趣上進(jìn)行引導(dǎo)，從教學(xué)形式上進(jìn)行多樣化創(chuàng)建，才能夠讓課堂教學(xué)的氛圍越來越濃厚，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高漲。