實(shí)中有虛，語(yǔ)文課堂講究“余音繞梁”

汪韋

語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容比較廣，尤其對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，相比較小學(xué)而言，課文內(nèi)容要更深，對(duì)學(xué)生的要求更嚴(yán)格，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。語(yǔ)文教學(xué)虛實(shí)結(jié)合，用點(diǎn)播的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，用留白的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象和自主的感悟，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效果。

一、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)思考

點(diǎn)撥引導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。以往的教學(xué)，課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很少有章法，教師在講課的時(shí)候思路比較混亂，往往使得學(xué)生的思維也比較混亂，對(duì)課文的理解參差不齊，很多知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗，整體的課堂學(xué)習(xí)效率比較低。而在本人的教學(xué)中，往往會(huì)在備課時(shí)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的遞進(jìn)式點(diǎn)播計(jì)劃，課堂上針對(duì)課堂的進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，進(jìn)行靈活的點(diǎn)撥，問(wèn)題由淺入深，由易到難，與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)巧妙的結(jié)合，形成一個(gè)框架體系，從而更深入的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考。

如在講解《童年的朋友》這部分內(nèi)容時(shí)，作者是高爾基，課文選自作品《童年》的一個(gè)片段，作者將外祖母稱為自己的朋友，將外祖母對(duì)自己的愛(ài)深深地表達(dá)了出來(lái)。在進(jìn)行課文講解時(shí)，為了讓學(xué)生們更深刻地理解外祖母的慈祥與偉大，我一改以往的教學(xué)方式，用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)這句‘你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點(diǎn)說(shuō)的理解”“這是外祖母對(duì)作者的詢問(wèn)?！苯又矣诌M(jìn)行更深入的提問(wèn)：“這句話是一句責(zé)備，為什么還要‘小點(diǎn)聲說(shuō)呢？”學(xué)生思考起來(lái)，顯然這個(gè)問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，接著我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，“如果你的最好的朋友把東西打碎了，你會(huì)怎樣的想法呢？”“怕他被責(zé)罵?！薄昂芎?，那么外祖母讓作者小點(diǎn)聲說(shuō)，是怕誰(shuí)知道呢？”“他的媽媽”學(xué)生一齊回答，“老師，我明白了，外祖母其實(shí)已經(jīng)原諒作者了，詢問(wèn)原因是怕作者被責(zé)罵，表達(dá)了外祖母對(duì)作者濃濃的關(guān)懷和愛(ài)?！痹邳c(diǎn)撥下，學(xué)生能夠真正地進(jìn)行思考，從而解開(kāi)作者心靈的情感。

點(diǎn)撥是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文課堂上屢見(jiàn)不鮮。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥方式每名語(yǔ)文教師都有自己的想法和做法，無(wú)論是怎樣的做法都應(yīng)該以學(xué)生的思想為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠真正地提升分析和理解的能力。

二、善于留白，自主感悟

留白的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。留白即空白處的思想，文章中作者的思想和隱藏的深意往往會(huì)存在于文章的空白處，學(xué)生在對(duì)每一處進(jìn)行分析時(shí)，空白處寫出這一部分作者的思想和情感，會(huì)有助于對(duì)文章的整體理解。良好的留白習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。在本人的教學(xué)中，針對(duì)留白的培養(yǎng)十分重視，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自主感悟，填補(bǔ)文章的空白。

如在講解《三峽》這篇課文是，這是酈道元的一篇文言文，在以往的教學(xué)中，會(huì)以教師為主，將課文進(jìn)行翻譯和講解。為了讓學(xué)生能夠充分理解這篇課文，我用一段課堂導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生的探究興趣激發(fā)：“三峽的景色雄偉壯麗，我們即將要學(xué)習(xí)的這篇文章就是描寫長(zhǎng)江三峽的，大家想不想知道在作者眼中，三峽是怎樣的呢？”我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，嘗試自主翻譯，然后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“兩岸連山，略無(wú)闕處”學(xué)生翻譯是“兩岸連接著山脈，仿佛是山與山的相連，一點(diǎn)缺口都沒(méi)有?！睂W(xué)生的解釋比較正確，接著我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)：“同學(xué)們，根據(jù)這句話，我們可以聯(lián)想到什么成語(yǔ)寫在空白處？”“重巒疊嶂”“峰巒起伏”。學(xué)生邊想邊寫下成語(yǔ)，用這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行了留白。

充分利用課文的空白，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的分析，及時(shí)的記錄，引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行更深度地解讀，用聯(lián)想和想象的方式打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在分析時(shí)可以想得更全面，方向把握的更加準(zhǔn)確，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式。

三、鼓勵(lì)想象，開(kāi)拓思路

想象分析能為學(xué)生的寫作奠定一定的自主閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)想象解開(kāi)學(xué)生思想的枷鎖，開(kāi)拓學(xué)生的思路。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)給學(xué)生們呈現(xiàn)一種文章的寫作方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，體會(huì)作者的經(jīng)典的寫作思路。

如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這是老舍先生的一篇作品，文章通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的描寫，表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的一種喜愛(ài)。在講課中，我進(jìn)行了講解：“這篇文章在開(kāi)頭寫出‘濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的大家根據(jù)這句話可以想象到怎樣的畫面？”“濟(jì)南的冬天不冷。”“行人不必來(lái)去匆匆。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答著。講解的過(guò)程中，我還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多想象的引導(dǎo)，“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！贬槍?duì)這段，我讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫，用想象的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的寫作能力。

對(duì)于想象和聯(lián)想的方式，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涉及，這種方式的使用面很廣，實(shí)用性比較強(qiáng)，學(xué)生的想象畫面是學(xué)生對(duì)課文思維的一種自我理解，應(yīng)該尊重。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，真正地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于初中生而言，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解能力的提升，對(duì)文章的分析更加的規(guī)范，在引導(dǎo)啟發(fā)、想象理解和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的促進(jìn)下，學(xué)生在每學(xué)一篇課文時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁”的效果。