教學(xué)有“法”，構(gòu)建高效閱讀課堂

周亞云

高效課堂的理念隨著新課改的逐漸推行而深入人心，在高效課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生展示自我的見(jiàn)解，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。而作為語(yǔ)文教師就要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化方法，構(gòu)建高效課堂。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不容置疑地占據(jù)著最重要的地位，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分閱讀教學(xué)的課堂上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的效果，有一部分閱讀課堂只是在追求形式上的熱鬧，學(xué)生的解讀也只是流于表面，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)上的作用。那么，這就要求我們語(yǔ)文教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維更加活躍，個(gè)性得到發(fā)展，構(gòu)建省時(shí)高效的語(yǔ)文課堂。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)，有的放矢

閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)得好，學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，這樣在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能做到有的放矢，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，語(yǔ)文教師就要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師就通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本閱讀，獲得深刻體驗(yàn)。具體教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文本，然后大家一起交流一下，對(duì)于文本中的內(nèi)容你最感興趣的是哪一部分？為什么你喜歡這樣的內(nèi)容？”可以說(shuō)這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生們可以自由發(fā)揮自己的見(jiàn)解，不受拘束，所以學(xué)生們的預(yù)習(xí)熱情非常高漲，大家紛紛展示自己的看法。在交流的過(guò)程中，還有的學(xué)生找到了關(guān)于四季描寫(xiě)的文章進(jìn)行比較閱讀，這樣的過(guò)程也在最大程度上豐富了教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。經(jīng)過(guò)大家的有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們獲得了這樣的感知：在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本中寫(xiě)景的方法，同時(shí)也要分析文本中的語(yǔ)言運(yùn)用，在咬文嚼字的過(guò)程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，讓自己的語(yǔ)用能力得到發(fā)展。

有效預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的掌握，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)的方向以及重點(diǎn)，這樣在解讀文本的過(guò)程中學(xué)生就能在第一時(shí)間走進(jìn)文本，而且?guī)椭鷮W(xué)生迅速找到解讀的重點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也有助于學(xué)生思維的激活，讓學(xué)生對(duì)文本解讀產(chǎn)生興趣，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)，感同身受

構(gòu)建高效的閱讀課堂就要逐漸優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的有效指引下深入文本解讀，獲得豐富的知識(shí)。其中，教師采用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生從抽象的文字走向形象的畫(huà)面，更加有利于學(xué)生充分體會(huì)文本中的思想情感，讓學(xué)生感同身受，這樣就能讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的體會(huì)，提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生深度體會(huì)文本情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的情境：“同學(xué)們，你們有過(guò)送別的體驗(yàn)嗎？今天我們就來(lái)模擬一下送別的場(chǎng)景，大家體會(huì)一下在自己入學(xué)時(shí)父母送別我們的情境?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛表演，有的學(xué)生在表演的過(guò)程中模仿父母一步一回頭的情景非常生動(dòng)，讓觀看的學(xué)生非常感動(dòng)。在這樣的情景中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文本情感，很多學(xué)生被文本中父親的表現(xiàn)深深感動(dòng)了，例如父親為作者買橘子的背影描寫(xiě)更是成為大家探究的重點(diǎn)，讓大家深刻體會(huì)到文本中的深厚情感。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中的情感首先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行表演，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本的情境中。在這樣的深刻體驗(yàn)下走進(jìn)文本體會(huì)情感就變得非常容易，學(xué)生能夠透過(guò)簡(jiǎn)單的文字體會(huì)豐富的情感，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

三、合作競(jìng)爭(zhēng)，集思廣益

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂講究合作探究，讓學(xué)生在互助合作中深度閱讀，但是適度的競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)的有限方法。合作、競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們的思維活躍，大家集思廣益，更有利于高效課堂的構(gòu)建。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，由于這篇小說(shuō)的故事情節(jié)曲折生動(dòng)，初中生非常喜歡。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中這樣的一句話——孔乙己大約的確是死了，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，孔乙己到底死了沒(méi)有？”對(duì)于孔乙己的結(jié)局，大家的結(jié)論不一，大家的爭(zhēng)論很激烈。教師根據(jù)學(xué)生的爭(zhēng)論，為學(xué)生設(shè)計(jì)了辯論賽，就以“孔乙己的結(jié)局是怎樣的”為辯論的題目。這樣的辯論讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以激活，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論的過(guò)程中對(duì)文本的內(nèi)容有了更加深刻的體會(huì)，讓學(xué)生在深度思考的過(guò)程中提升了閱讀能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生合作互助，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生全身心投入到文本探究中。有學(xué)習(xí)動(dòng)力才有深刻的理解和體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要追求構(gòu)建省時(shí)高效的閱讀課堂。而作為語(yǔ)文教師要從教學(xué)方法的優(yōu)化入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，讓語(yǔ)文課堂的深度高效成為可能。

參考文獻(xiàn)：

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