教學(xué)“綠色”語(yǔ)文 構(gòu)建本真課堂

謝財(cái)福

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，迫切需要教師去重視“以學(xué)生為主”的本真理念，去構(gòu)建最“純真”的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸本真、原味。文章從回歸生活，激活體驗(yàn)；環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，以讀促悟；珍視生成，調(diào)整預(yù)設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人類(lèi)逐漸重視“綠色”的生活理念，追求與大自然和諧相處共同發(fā)展。在多年的實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)也需要重視“綠色”，給學(xué)生們打造一個(gè)真實(shí)的情感體驗(yàn)場(chǎng)所，構(gòu)建本真的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)凇熬G色”的環(huán)境中有真實(shí)的體驗(yàn)和情感上的感悟。那么，如何才能突出“綠色”，構(gòu)建本真課堂呢？

一、回歸生活，激活體驗(yàn)

“綠色”語(yǔ)文，簡(jiǎn)而言之，就是指給學(xué)生們一個(gè)活潑健康的課堂，讓學(xué)生們有回歸大自然那般的輕松和自由。眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，與生活是密不可分。所以，“綠色”語(yǔ)文需要教師們將語(yǔ)文課堂回歸到生活，讓學(xué)生們能與生活溝通，進(jìn)一步地貼近生活，進(jìn)而能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^(guān)察大自然，激活自身的生活語(yǔ)文的體驗(yàn)，表達(dá)出自己的最真實(shí)內(nèi)心情感。

例如，在教授課文《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，筆者向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文中我們知道了魯迅先生救助了黃包車(chē)夫，這體現(xiàn)了魯迅先生的什么情懷呢？”學(xué)生們吞吞吐吐，不能清除地表達(dá)出來(lái)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生們回憶黃包車(chē)夫所處的境況。筆者提示到：“課文中描寫(xiě)到黃包車(chē)車(chē)夫‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”，之后筆者給學(xué)生們解釋了這個(gè)成語(yǔ)的含義。再讓學(xué)生們回答剛才的問(wèn)題，學(xué)生們還是不解疑惑，更不能夠說(shuō)清楚，不能靈活運(yùn)用。所以筆者接著引導(dǎo)說(shuō)道：“大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你是否?jiàn)過(guò)這種飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？大家又是從哪里看出他是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”學(xué)生們積極發(fā)言講述。這時(shí)，再回到課文中的問(wèn)題上，”學(xué)生們有了生活中真實(shí)人物的體驗(yàn)，理解了黃包車(chē)夫的艱難處境，感受到了魯迅對(duì)勞苦百姓的深?lèi)?ài)和同情的情感。

在上述課堂實(shí)例中，學(xué)生們無(wú)法體會(huì)文章想要表達(dá)的真實(shí)情感，所以筆者將課堂與學(xué)生們的生活相鏈接，引導(dǎo)學(xué)生們回憶生活，激活學(xué)生們的真實(shí)生活體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活，便于學(xué)生們理解課文想要表達(dá)的真實(shí)情感，讓語(yǔ)文課堂變得輕松容易。

二、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，以讀促悟

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)過(guò)程中各種教學(xué)方式也層出不窮，例如師生表演、情景再現(xiàn)、分組探究等等。表面上看都是一種新型的創(chuàng)意教學(xué)模式，但仔細(xì)研究看出這些新型教學(xué)模式重視教學(xué)的形式而不重實(shí)質(zhì)，并沒(méi)有讓學(xué)生們真正有所體悟。所以，語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)約教學(xué)，除去那些夸張的形式，通過(guò)文本誦讀，讓學(xué)生們流露真情，有所感悟，為學(xué)生們創(chuàng)造簡(jiǎn)約突出的綠色教學(xué)環(huán)境。

在講述課文《姥姥的剪紙》一文時(shí)，筆者將課文分成“一個(gè)主線(xiàn)”“三個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行課文教學(xué)。這“一個(gè)主線(xiàn)”指的是文章的情感內(nèi)涵；“三個(gè)環(huán)節(jié)”則分別是“剪紙贊人”、“剪紙喻理”和“剪紙傳情”。筆者讓學(xué)生們帶領(lǐng)這三個(gè)主題進(jìn)行通讀文章并將課文劃分段落，將課文分為三個(gè)部分。之后帶領(lǐng)學(xué)生們品讀感悟每一環(huán)節(jié)。在講述第三環(huán)節(jié)時(shí)，筆者問(wèn)道：“第三部分中，大家感受到了什么樣的親情呢？學(xué)生們說(shuō)出了姥姥的辛苦、勤勞、善良以及任勞任怨。筆者看到學(xué)生們總結(jié)的不全，便帶領(lǐng)學(xué)生們飽含深情地讀了讀第三部分并提示到：“大家感受到姥姥對(duì)作者深深的關(guān)愛(ài)之情了嗎？”學(xué)生們回答：“感受到了，還有姥姥對(duì)作者的思念和牽掛之情。

在上述課文的教學(xué)過(guò)程中，筆者將課文講解梳理成了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)是十分的清晰簡(jiǎn)潔，一條主線(xiàn)抓住了課文文章的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行誦讀講解，促進(jìn)學(xué)生們感悟，回歸簡(jiǎn)約本真課堂，讓學(xué)生們體驗(yàn)真實(shí)情感。

三、珍視生成，調(diào)整預(yù)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般情況下都是教師們課前設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容，之后再課堂上按設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但是課堂教學(xué)是具有動(dòng)態(tài)性的，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)之外的情況，也就是生成新的內(nèi)容，新的想法。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師們需要珍視學(xué)生們生成的新內(nèi)容，不可忽視，加以引導(dǎo)進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整、預(yù)設(shè)。

學(xué)生們通過(guò)讀課文說(shuō)道：“藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的愛(ài)國(guó)形象特征?！边€有學(xué)生們說(shuō)道：“藺相如雖以國(guó)家榮譽(yù)為重，但是廉頗也是有一定功勞的。一部分學(xué)生不同意這一說(shuō)法，課堂無(wú)法進(jìn)行下去，這時(shí)筆者珍視這一生成出來(lái)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們開(kāi)展了一場(chǎng)名為“澠池之會(huì)功勞論”的簡(jiǎn)易辯論賽，讓學(xué)生們進(jìn)行有根據(jù)的辯論，不僅明確了人物形象，更加加深了學(xué)生們對(duì)課文的理解。

鐘啟泉教授曾經(jīng)說(shuō)：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)預(yù)先設(shè)定的一成不變的模式，不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)”所以，在上述教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)課堂上學(xué)生們碰撞出的新火花，生成的新內(nèi)容，筆者抓住新內(nèi)容設(shè)置辯論賽，不僅僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣和課堂的活力課堂，還讓學(xué)生們心中有了藺相如和廉頗兩位人物的真實(shí)形象，深刻理解了文章內(nèi)容。

總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要教師們重視“以學(xué)生為主”的理念，去構(gòu)建語(yǔ)文的課堂，讓語(yǔ)文課堂回歸本真。不斷為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)“綠色”的語(yǔ)文環(huán)境，綻放語(yǔ)文課堂的魅力，讓學(xué)生們的基本素質(zhì)得到發(fā)展。