用文字為童年建造一個(gè)美麗城堡

讀罷《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》，在我腦海中跳出三個(gè)詞語(yǔ)——神奇、喚醒、好玩。

神奇

從一個(gè)橘子入手，能上出什么樣的習(xí)作課？你一定會(huì)脫口而出：學(xué)習(xí)描寫(xiě)一件物品唄。是也？非也！翻開(kāi)《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》一書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小小的橘子，在老師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)下，習(xí)作課竟然可以上狀物篇——橘子素描；可以上記敘篇——做橘燈；可以上童話故事篇——橘子歷險(xiǎn)記……在《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》一書(shū)中，一個(gè)普通的橘子竟然能煥發(fā)出如此神奇的魔力。一張普通的A4紙，邊撕邊玩，竟然能讓孩子們創(chuàng)作出許多故事；一把剪刀、一支膠棒，再加上古詩(shī)《江南》的譯文，在字詞的剪剪貼貼、自由組合中，孩子們竟然能創(chuàng)作出一首首妙趣橫生的兒童詩(shī)：

《原來(lái)》：原來(lái)/詩(shī)是一種盛開(kāi)/快樂(lè)就是一池荷花/可以做自由的夢(mèng)（夏璐）

《夏韻》：你是翩躚荷塘中/最纏綿的一個(gè)/在清涼的月影里/在我的夢(mèng)中（劉欣雨）

捧讀這套書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是以一首妥帖的中外兒童詩(shī)引入，然后在浩如煙海的名家名篇中選出與主題相關(guān)的美文，吸引孩子們?nèi)ラ喿x；貫穿其中的，是老師們娓娓道來(lái)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)；最后，進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的任務(wù)布置。捧讀這套書(shū)，我聯(lián)想到 “裹著糖衣的藥片”——有趣是糖衣，創(chuàng)意寫(xiě)作是糖衣里面富有功效的藥片。《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》會(huì)讓孩子們一捧起便愛(ài)不釋手，因?yàn)樗槕?yīng)了孩子的天性，能把孩子們帶到夢(mèng)想可以抵達(dá)的地方?！对铝镣砩献鍪裁础贰队迷~語(yǔ)造一片草原》《親愛(ài)的蟈蟈先生》《裝滿(mǎn)秘密的樹(shù)洞》《向右邊第二顆星星進(jìn)發(fā)》……這些創(chuàng)意十足的題目，讓人充滿(mǎn)了閱讀的欲望。

喚醒

創(chuàng)意寫(xiě)作，通過(guò)激活兒童的情感體驗(yàn)，串聯(lián)兒童的生活經(jīng)歷，觸動(dòng)兒童的表達(dá)神經(jīng)，點(diǎn)燃兒童的思想火花，喚醒兒童的想象力，使他們產(chǎn)生噴薄而出、不吐不快的愿望。在這樣的一種狀態(tài)中，孩子們就會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，表達(dá)就會(huì)有奔涌而出、一氣呵成之感。從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)意寫(xiě)作是直抵心靈的寫(xiě)作，是心靈的放聲歌唱。它為孩子們打開(kāi)了一扇看世界的全新窗口，引領(lǐng)孩子們走上一場(chǎng)情感與思想的旅行；它讓孩子們從熟視無(wú)睹的生活中，去發(fā)現(xiàn)清晨染上紅光的地平線……教育的本質(zhì)是喚醒，而創(chuàng)意寫(xiě)作遵循著教育的本質(zhì)，探尋到了兒童寫(xiě)作前進(jìn)的方向。

《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》是一群不愿長(zhǎng)大的成人耗時(shí)近兩年寫(xiě)給孩子們看的，這群不愿長(zhǎng)大的成人，懂得生活不只有眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。他們希望借助創(chuàng)意的力量，把孩子們帶到夢(mèng)想可以抵達(dá)的最遠(yuǎn)的地方。他們相信孩子是天生的詩(shī)人，愿意給孩子們開(kāi)辟一片廣闊的草原，讓孩子們的思緒、想象以及語(yǔ)言恣意馳騁。《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》也是給家長(zhǎng)們看的，這群不愿長(zhǎng)大的成人，深諳陪伴是最長(zhǎng)情的教育，相信陪伴、閱讀可以豐盈孩子的童年，進(jìn)而培育一代富有想象力、富有詩(shī)意的孩子。

好玩

長(zhǎng)期在教學(xué)一線，我真切感受到孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。更讓我憂心的是，許多老師教學(xué)單調(diào)呆板、了無(wú)情趣。厭學(xué)加無(wú)趣，孩子們的童年變得黯淡無(wú)光?！芭聦?xiě)作”差不多是孩子們的一個(gè)共性。創(chuàng)意寫(xiě)作恰恰反其道而行之，它從兒童的天性——愛(ài)玩出發(fā)，用兒童的天性去化解他們的“共性”。創(chuàng)意寫(xiě)作在“玩”字上做文章。引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)選材，在“玩”中學(xué)觀察，在“玩”中學(xué)分析，在“玩”中學(xué)表達(dá)，在“玩”中學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)意寫(xiě)作遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，從“有趣”入手，讓孩子從“沒(méi)興趣”到“有興趣”，從“有興趣”到“有意趣”，最終發(fā)展成“有志趣”。最高明的教育是“寓教于樂(lè)”，學(xué)問(wèn)的最高境界是“寓學(xué)于樂(lè)”。創(chuàng)意寫(xiě)作，重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因?yàn)楹猛?，孩子們不再覺(jué)得“習(xí)作”是“洪水猛獸”；因?yàn)楹猛?，?xiě)作變成了一件快樂(lè)的事。

《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》遵循課標(biāo)精神，以“創(chuàng)意”為核心，基于教材，超越教材。它把寫(xiě)作與閱讀連接起來(lái)，把寫(xiě)作與活動(dòng)連接起來(lái)，把寫(xiě)作與生活連接起來(lái)，把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)連接起來(lái)，突出了寫(xiě)作教學(xué)的適切性、發(fā)展性、趣味性和創(chuàng)造性，真正解決寫(xiě)作教學(xué)中“寫(xiě)什么”“說(shuō)什么”以及“怎么寫(xiě)”“怎么說(shuō)”的難題?！缎W(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)的層次性：低年級(jí)側(cè)重“趣”，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中“玩”寫(xiě)作；中年級(jí)側(cè)重“情”，讓學(xué)生到生活中尋找素材，創(chuàng)造素材，在“種”寫(xiě)作、“畫(huà)”寫(xiě)作、“養(yǎng)”寫(xiě)作等一系列過(guò)程中自然地、自由地實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“求誠(chéng)”的主張；高年級(jí)側(cè)重“理”，即文理、事理、情理，著重培養(yǎng)寫(xiě)作的邏輯性和科學(xué)性，在感性寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)理性、精準(zhǔn)地表達(dá)。

（羅樹(shù)庚，浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師，寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）endprint