社會(huì)和諧視角下小學(xué)體育課堂中學(xué)生心理狀況研究

徐成巧

摘要： 小學(xué)生心理健康一直是家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中，因教育事業(yè)及教育制度的不斷改革，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使小學(xué)生出現(xiàn)很多心理上的健康問(wèn)題。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，從自身從事體育教學(xué)入手，在小學(xué)生體育課堂中的心理情況反饋發(fā)現(xiàn)，兩大主要問(wèn)題，一是個(gè)體差異導(dǎo)致的師生溝通障礙，二是抵觸抗拒心理造成的體育教學(xué)低效率。為積極改進(jìn)體育課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理健康教育問(wèn)題，本文對(duì)社會(huì)和諧視角下小學(xué)體育課堂中生的心理狀況進(jìn)行一定的闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；心理和諧狀況；心理健康

學(xué)校教育的改革在全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，除了對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，也對(duì)學(xué)生的身心健康教育提升了更大程度上的重視。而學(xué)校體育教育作為保障學(xué)生身心健康的一種重要教育方式，也伴隨著學(xué)校教育的改革逐步推進(jìn)。體育課堂作為學(xué)校體育實(shí)施的最前沿場(chǎng)域，課堂教育開(kāi)展的好壞也在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著不可或缺的作用。因此，關(guān)注、思考并積極采取措施，改進(jìn)課堂體育教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的心理健康發(fā)展而言，是作為一線體育教師必不可少的責(zé)任與義務(wù)。

一、體育課堂中小學(xué)生心理存在的問(wèn)題

1.個(gè)體差異導(dǎo)致的師生溝通障礙

體育課堂相比于室內(nèi)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)從自身特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，更接近于學(xué)生的好動(dòng)的天性，體育課內(nèi)容的趣味性、多樣性和娛樂(lè)性使得很多小學(xué)生會(huì)會(huì)積極投入到體育運(yùn)動(dòng)中去。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)卻并非如此。由于家庭環(huán)境差異、教育差異、成長(zhǎng)環(huán)境差異、性格形成差異及行為差異等多因素影響，容易造成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流存在一定的障礙，這里的障礙主要是指體育教學(xué)內(nèi)容之后的練習(xí)、互動(dòng)以及自我展示等環(huán)節(jié)[2]。例如，在體育游戲的教學(xué)與互動(dòng)中，筆者在課堂上能夠跟絕大多數(shù)同學(xué)以積極的態(tài)度配合形成一種其樂(lè)融融的氛圍，但不免有學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，即使去進(jìn)行溝通之后，還是難以融入其中。

2.抵觸抗拒心理造成的體育教學(xué)低效率

“好動(dòng)”是大多數(shù)人的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，但是這里的“好動(dòng)”跟我們的體育是有不同的。從學(xué)校體育改革走入到體育課堂中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是經(jīng)過(guò)一定規(guī)范化之后的體育知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)，具有一定的約束性。在整體教學(xué)進(jìn)展中往往存在學(xué)生的抵觸與抗拒心理作祟，這不是針對(duì)體育教師的，而是一種不和諧心理狀況的顯現(xiàn)。[3]例如，12歲、六年級(jí)的小學(xué)生小瑞，在上以“短跑”訓(xùn)練為主的體育課時(shí)，出現(xiàn)對(duì)老師及其抵觸、反感和叛逆的現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小瑞是因父母在外打工，常年沒(méi)有得到親人關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致的孤僻、交往情感封鎖等不健康心理現(xiàn)象。

二、改善體育課堂中小學(xué)生心理狀況的措施

1.加強(qiáng)體育教師的心理專業(yè)培訓(xùn)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)

體育教師作為最前沿的引導(dǎo)者，在體育課堂中不僅對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)和技能有著“傳道，授業(yè)解惑”的義務(wù)，更有著培養(yǎng)小學(xué)生健全人格和身心全面發(fā)展的責(zé)任。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)構(gòu)建相關(guān)的心理咨詢室，心理健康咨詢團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的心理健調(diào)整政策。例如，9歲男同學(xué)順超，因情緒低落，在以培養(yǎng)學(xué)生“長(zhǎng)跑耐力”為主的體育課上時(shí)，失去對(duì)長(zhǎng)跑技巧的學(xué)習(xí)興趣，并與老師發(fā)生沖突，使順超的對(duì)立情緒顯露無(wú)遺，同時(shí)還鼓動(dòng)其他學(xué)生與他一起與老師對(duì)立，是典型的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不和諧心理。對(duì)此，要求學(xué)校積極發(fā)揮班主任的輔導(dǎo)作用，通過(guò)班主任了解順超失去學(xué)習(xí)積極性的原因，并根據(jù)順超同學(xué)的實(shí)際情況，制定符合順超的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此提高順超的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化順超的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)順超心理教育的規(guī)范化和科學(xué)化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理不和諧的調(diào)整。

2.全面推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化

小學(xué)生心理狀況在體育課堂的反應(yīng)只能從某一方面看到問(wèn)題所在，具體還應(yīng)該從學(xué)校教育的整體層面全面推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化。第一，建立并規(guī)范小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)小組。該明確制訂學(xué)校心理健康教育計(jì)劃、教師心理健康教育培訓(xùn)、開(kāi)展心理健康教育科研及心理健康教育宣傳等心理教育目標(biāo)；第二，老師應(yīng)在小學(xué)生各科教學(xué)中貫徹小學(xué)心理教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。唯有此，才能配合小學(xué)生的體育課堂干預(yù)，有效地完善小學(xué)生的心理健康教育。

社會(huì)和諧視角下的小學(xué)生體育課堂心理狀況，是我們關(guān)注學(xué)生心理健康教育的一個(gè)側(cè)面，以點(diǎn)帶面是需要從體育課堂中學(xué)生反饋或表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，有針對(duì)性的思考、積極引導(dǎo)并最終能夠改善小學(xué)生的心理問(wèn)題。這其中作為體育工作者有著不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錦華. 社會(huì)和諧視角下小學(xué)生心理和諧狀況深層價(jià)值思考[J]. 洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（4）.

[2]楊秀華.小學(xué)體育課堂教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究，2015（6）.

[3]邵國(guó)華，楊曉麗.體育游戲?qū)πW(xué)生心理發(fā)展的影響[J].體育世界，2010（10）.endprint