美麗心靈，探究初中音樂教學的人文性

陳丹丹

摘要：人文，既有人本，又有文化，教師要在音樂課堂中挖掘出人文的力量去影響和改變處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期的初中學生，豐富他們的情感體驗，關(guān)注對于其學習興趣的培養(yǎng)，使其在音樂課堂中發(fā)揮出巨大的潛能，提升學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂； 人文性； 情感

現(xiàn)代的教育提倡人文關(guān)懷，而這種對人的終極關(guān)懷在教育上的展現(xiàn)主要就是要真正地做到以人為本。所謂的人文，既要關(guān)懷人，又要關(guān)懷文化。初中生正是人生觀、價值觀形成的一個關(guān)鍵性的時期，在這個階段，教育要給予學生人文的關(guān)懷，讓他們在內(nèi)心深處充滿對于人生的一種無畏的探索。關(guān)注學生的情感體驗，激發(fā)出學生的藝術(shù)潛能，讓人文素養(yǎng)的光環(huán)照耀在每個學生的心房，這將是我們音樂教育者的主要使命。

在關(guān)注學生的同時，去積極地拓展教材，讓課堂形式服務(wù)于學生的思想發(fā)展，讓學生在思考人生的基礎(chǔ)上去欣賞音樂。

一、以情感體驗為原則，關(guān)懷學生心靈體驗

音樂的本質(zhì)是情感的一種宣泄，每個音樂作品中都融合著無盡的情感，而挖掘出教材本身具有的那種情感性，用這種情感性去豐富學生的心靈，這將是初中音樂課程標準中的一個重要的教學目標。音樂是情感的藝術(shù)，而情感是連接我們?nèi)祟惻c音樂之間的主要的橋梁。音樂教學中以情感體驗為原則來開展教學活動，這是對于人文關(guān)懷教育理念的一個重要的詮釋。

例如在奧地利作曲家施特勞斯的作品《春之聲圓舞曲》的欣賞教學中，除了讓學生去欣賞管弦樂曲的那種魅力外，我還側(cè)重對于學生的情感培養(yǎng)，關(guān)懷學生的心靈。春天是美好的，每一個春天都孕育著蓬勃的朝氣和勃發(fā)的力量。在欣賞這首曲子的時候，我讓學生去感受作家創(chuàng)作的情感，想象著它是一幅絢麗的畫，畫卷上有著春天的各種美景，讓學生通過多種方式去詮釋這首歌曲。比如說可進行舞蹈、詩意講述等多種途徑來表達自己對于這首曲子的情感態(tài)度。大自然是如此的美妙，春天是如此的美好，我們怎么能夠不熱愛呢？

在音樂教學中培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，讓學生主體自己去生成對于作品的情感真實的體驗，這是培養(yǎng)以人為本的課堂的基礎(chǔ)，尊重學生，關(guān)注學生的情感體驗，進而積極地去培養(yǎng)學生的情感，人文的力量才會凸顯得更加的鮮明。

二、以情趣和能力為目標，發(fā)展學生藝術(shù)潛能

亞里士多德曾說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”就初中生的實際而言，培養(yǎng)學生參與音樂課堂的興趣至關(guān)重要，每一個課堂展示的機會都是對于學生無形的肯定，都可能對于其藝術(shù)潛能的發(fā)展起到積極的促進作用。音樂教師要時刻提醒學生重視音樂的熏陶作用，給予學生自我才華展示的空間，讓學生在展示中獲得最大程度的滿足，從而使內(nèi)心產(chǎn)生無盡的愉悅之情。

音樂具有無盡的包容性，例如在京劇選段《做人要做這樣的人》的欣賞教學中，我就充分地利用了音樂的包容性來培養(yǎng)學生的學習興趣，擺脫傳統(tǒng)的音樂教學給學生帶來的枯燥感，讓音樂與舞蹈與戲劇進行有效的融合，充分地展示新教材人文理念。只有讓學生在課堂中“動”起來，才能培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術(shù)欣賞能力。讓學生在聽一聽、看一看、跳一跳、演一演中去感受音樂美、肢體美、韻律美和情感美的完美的融合，這樣，學生才真正地參與到課堂中來。本節(jié)課中我讓學生親自上臺跟隨這京腔演繹作品，我同樣也參與其中，學生的興趣分外的濃郁。

參與就有快樂，參與就有提升，在學生的活動中，我們能夠使其真正的獲得音樂情感和美的體驗，真正的去了解音樂文化的內(nèi)涵。也許我們精心的一個設(shè)計，創(chuàng)設(shè)的一個良好的情境，就可以在無形中給學生藝術(shù)潛能的發(fā)展提供契機。

三、以相同人文內(nèi)涵為專題，提升學生人文素養(yǎng)

藝術(shù)源自于生活，而卻閃耀著文化的光芒。初中音樂教學過程中，人文性與情感性的融合中才能展示音樂本身的魅力。故而，將具有相同的人文內(nèi)涵的作品進行整合，從而達到拓寬學生的人文視野的效果，這將是一種更加有效的凸顯人文性、提升學生人文素養(yǎng)的途徑。專題性的音樂教學更加體現(xiàn)出對于學生的人文關(guān)懷的程度。

例如在男高音獨唱《盼》的欣賞教學中，我們就可以設(shè)置一個愛國的專題來培養(yǎng)學生的人文情懷。這樣的曲目很多，教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，并進行有效的整合，在學生的主體性發(fā)揮的前提下，去積極地提升他們的人文素養(yǎng)。物質(zhì)化的今天，初中生的人生觀價值觀也受到了很大的沖擊，在這樣的基礎(chǔ)上去找尋那些有關(guān)國家發(fā)展的音樂足跡，使學生產(chǎn)生一種使命感和責任感，我們音樂教育者義不容辭。比如說《祖國不會忘記我》《七子之歌》等，都可以作為教學內(nèi)容的有力填充，從而拓寬學生的音樂視野，豐富學生的情感體驗。

相同人文內(nèi)涵的音樂作品很多，然而這類專題欣賞的教學設(shè)計，還應(yīng)根據(jù)音樂性、情趣性和學生文化儲備、理解能力等來決定教學內(nèi)容的深度和廣度，這樣才能收到良好的教學效果。

總之，初中音樂教學的人文性探究的方向不能離開學生主體，更不能脫離教師的引導作用。音樂教學在立足學情的基礎(chǔ)上，要積極的拓展學生的音樂視野，打開他們的心房，讓音樂真正的豐富學生的情感世界。教師要給予學生自我體驗的機會，以興趣為導向，激發(fā)起學生對于音樂學習的熱情。如此，音樂課堂才會呈現(xiàn)出最靚麗的風景。endprint