“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性

沈曉燕

新課程改革已經(jīng)走進(jìn)一個(gè)全新的階段，新時(shí)代信息技術(shù)已不再是什么新鮮事物，它掀起了教育思想與教學(xué)模式的不斷變革。譬如來源于美國科羅拉多州林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”自傳入中國至今引起了教育界的轟動(dòng)與關(guān)注，因此關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用可行性的探究也逐漸增多。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)用性和局限性（挑戰(zhàn)性）進(jìn)行淺析，意為共同探尋為更符合國情的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、微課提前學(xué)，高效or負(fù)擔(dān)

說到“翻轉(zhuǎn)課堂”，就不得不提“微課”，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)首先需要任課教師提供教學(xué)視頻供學(xué)生在課前進(jìn)行觀看、自學(xué)，因此這個(gè)融匯了本課重難點(diǎn)的“微課”視頻成為課堂順利進(jìn)行的首要資源。那么，“微課”觀看的時(shí)間成為教育者甚至還有家長的爭議點(diǎn)之一，利用課外時(shí)間觀看“微課”，有人認(rèn)為學(xué)生在課前通過自主建構(gòu)，初步建立知識體系，幫助了課內(nèi)教學(xué)的高效運(yùn)行；而有人則認(rèn)為這樣的形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，延長了學(xué)習(xí)的時(shí)間。如何看待這一問題，我認(rèn)為應(yīng)該具體課程類型具體分析。

我們以譯林版小學(xué)英語四年級教學(xué)為例，并不是所有的單元內(nèi)容都適合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。譬如unit1 I like dogs、Unit2Lets make a fruit salad這些單元涉及的詞匯和語法重點(diǎn)非常具象，知識點(diǎn)也較為單一，比如unit1中涉及的動(dòng)物類單詞和I like…句型更適合通過課堂情景教學(xué)法等較為直觀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；而Unit5Our new home的知識點(diǎn)稍微復(fù)雜，且需體現(xiàn)的情景用具大型且不易呈現(xiàn)，那么該單元更適合進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。一方面有助于學(xué)生通過觀察家中擺設(shè)對方位、房間類詞匯有直觀的理解；另一方面也有助于學(xué)生與家長的親子互動(dòng)。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是延長教學(xué)時(shí)間，而是將原本課內(nèi)教師所教內(nèi)容讓學(xué)生在課外進(jìn)行視頻自學(xué)，而課內(nèi)是交流、討論與知識鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的實(shí)際需求，開展翻轉(zhuǎn)活動(dòng)，在追求“新”的同時(shí)，確?！靶А?。

二、課外獨(dú)立學(xué)，自由or盲目

在小學(xué)階段，學(xué)生的自制能力較差，部分家長由于工作的關(guān)系無法長時(shí)間的監(jiān)督與陪伴，很多人擔(dān)心“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)讓學(xué)生陷于盲目學(xué)習(xí)甚至變得懶散。在我看來，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”可行的基礎(chǔ)條件有三點(diǎn)：1.要讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；2.教師要有充足的知識儲備、吃透教材，所制作的“微課”既能兼顧教材重難點(diǎn)又能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑有吸引力；3.師生、家校建立良好的互動(dòng)平臺。

我們以Unit7 How much為例，我為學(xué)生下發(fā)的任務(wù)卡包括以下內(nèi)容：

1.看完教學(xué)視頻，你學(xué)會(huì)了哪些新單詞？

2.有哪些有趣的表達(dá)你愿意與我們分享？

3.當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候你會(huì)怎么說？

4.文章中涉及的故事非常有趣，你可以模仿語調(diào)朗讀么？

這張任務(wù)卡包括了第一課時(shí)的重難點(diǎn)知識，倘若學(xué)生用自己的方式完成這張卡片便可以輕松應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我與家長通過微信群、qq群進(jìn)行溝通、分享，也為學(xué)生指引了學(xué)習(xí)方向。通過這樣的任務(wù)卡形式，提高了課外探究作業(yè)的目的性，學(xué)生們從明確的任務(wù)卡片中，獲取了活動(dòng)與探究的關(guān)鍵信息，且得到了家長的監(jiān)督與幫助，這對于強(qiáng)化家校合作，促進(jìn)課外探究是很有幫助的。在開展探究任務(wù)時(shí)，我們要切忌“拋下大任務(wù)就甩手”，在放出任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)提出要求，指明方向，讓學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)一樣有意義、有目的。

三、課堂合作學(xué)，討論or雜亂

通過課前的自學(xué)，課內(nèi)階段我們主要做的就是探究、分享、建構(gòu)，教師通過創(chuàng)設(shè)話題、語境，利用思維導(dǎo)圖或頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生先前累積的知識，接著全班學(xué)生分組進(jìn)行交流分享，最后共同歸納本課涉及的重點(diǎn)單詞、句型、表達(dá)和語法進(jìn)而展開延伸。這樣的形式是切實(shí)將學(xué)生作為了課堂學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的意志并實(shí)現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)與成功內(nèi)化。但是部分學(xué)者認(rèn)為這樣的形式容易導(dǎo)致班級的紀(jì)律混亂。

為了避免這一情況的發(fā)生，我認(rèn)為要明確討論小組的各自職責(zé)，充分考慮班級學(xué)生的發(fā)展情況，盡管是自由討論但絕不是毫無方向性和紀(jì)律性的。前文提及的Unit7 How much的課內(nèi)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，逐條分析，各抒己見，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣就避免了課堂混亂無序的狀態(tài)。在課堂合作的過程中，我們要善于通過教學(xué)語言、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)教具等方式，在看似“民主、自由”的合作探究活動(dòng)中，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，把教師原本的“教”與“講”化為一雙隱形的手，在支持、鼓勵(lì)學(xué)生們主體探究的同時(shí)，為他們指明活動(dòng)的方向，提高學(xué)生們合作的指向性與有效性。這就要求我們在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，應(yīng)該更加細(xì)致謹(jǐn)慎些，除了創(chuàng)設(shè)具有新意的課堂活動(dòng)，還有充分考慮活動(dòng)的可行性，以“隱性的手”調(diào)控好課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)好學(xué)生的活動(dòng)。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”在運(yùn)用中是體現(xiàn)其優(yōu)越性還是局限性，很大程度取決于教材的選擇、學(xué)生的水平已經(jīng)教學(xué)目標(biāo)的安排。教師要充分考慮實(shí)情酌情安排，切忌因這“舶來品”使得學(xué)生“水土不服”。endprint