課文，打開(kāi)寫(xiě)話大門(mén)的金鑰匙

茅海燕

怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，讓學(xué)生掌握寫(xiě)話的技巧，順利地為三年級(jí)作文起步做好鋪墊，是每一個(gè)低年級(jí)，特別是二年級(jí)語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話起步，不要忽略了課文這一重要的資源。

一、利用標(biāo)點(diǎn)，補(bǔ)寫(xiě)

閱讀文本的過(guò)程中我們注重對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，對(duì)主題思想的探究，但是很多時(shí)候大家卻沒(méi)有注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用。實(shí)際上，在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是重要的組成部分，它和文字配合，使文章的表情達(dá)意更加透徹清楚。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程中，教師也可以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下的空白，大膽想象，敢于補(bǔ)充，訓(xùn)練自己的寫(xiě)話能力。

蘇教版二年級(jí)的一篇課文《母親的恩情》讓我們印象深刻，在文本中，有這樣的一句話：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”，其中使用的省略號(hào)留給了讀者無(wú)盡的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住這處省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“兒子就要離開(kāi)自己的身邊了，作為母親自然是萬(wàn)分不舍，那么，面對(duì)此情此景，母親的心里會(huì)想些什么呢？根據(jù)你的理解將母親要說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)?！痹谶@樣的問(wèn)題指引下，學(xué)生們紛紛結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，體會(huì)母親的心理活動(dòng)，課堂上，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“兒子就要走了，但是平時(shí)總是我照顧的，孩子離開(kāi)了家，自己能夠照顧好自己的生活嗎？如果生病了身邊沒(méi)有人照顧怎么辦？如果有人欺負(fù)他怎么辦？我真是不放心啊?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“兒子大了，我也不能總讓他待在家里，為了孩子的前途，還是要去外面接受鍛煉，我只希望孩子在外面平平安安，順順利利，早點(diǎn)結(jié)束自己的工作，平安回家。”課后再布置讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。相信通過(guò)這樣的說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有了深刻的體會(huì)，而且?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣組織語(yǔ)言抒發(fā)內(nèi)心情感。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中省略號(hào)帶給我們的空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)文本中主人公的心理活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)白，這樣的過(guò)程幫助學(xué)生走近文本深處，體會(huì)文本主人公的形象特點(diǎn)以及情感，同時(shí)也在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由于有了對(duì)課文的理解，所以小學(xué)生們感覺(jué)有話可寫(xiě)，消除了他們對(duì)寫(xiě)話的畏難情緒。

二、故事表演，改寫(xiě)

小孩子都是在故事的陪伴中長(zhǎng)大的，愛(ài)聽(tīng)故事是小孩子的天性，喜歡表演也是低年級(jí)小學(xué)生的共性。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的時(shí)候，教師可以將故事表演融入寫(xiě)話訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行故事改編。這樣可以有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在輕松自由的氛圍中提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

在學(xué)習(xí)《孔繁森》這篇課文的時(shí)候有這樣一段情節(jié)：在一天的晚上，孔繁森來(lái)到醫(yī)院獻(xiàn)血，但是孔繁森的年紀(jì)和身體狀況不適合獻(xiàn)血，于是醫(yī)生拒絕了他的請(qǐng)求。經(jīng)過(guò)孔繁森的多次懇求，無(wú)奈之下醫(yī)生只能接受了孔繁森的獻(xiàn)血請(qǐng)求。針對(duì)這樣的情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在醫(yī)生拒絕了孔繁森的請(qǐng)求之后，孔繁森會(huì)說(shuō)些什么才能打動(dòng)醫(yī)生接受自己的請(qǐng)求？醫(yī)生又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家選擇醫(yī)生或者孔繁森的角色，為他們?cè)O(shè)計(jì)一段臺(tái)詞，然后結(jié)成小組演一演當(dāng)時(shí)的情形?！边@樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)將小學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家認(rèn)真揣摩人物的表情以及動(dòng)作，同時(shí)精心設(shè)計(jì)人物對(duì)話，在表演的過(guò)程中對(duì)于孔繁森這一人物形象有了更加深刻的體驗(yàn)，充分地理解了“請(qǐng)求” “懇求”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也豐富了自己的情感體驗(yàn)，創(chuàng)作臺(tái)詞的過(guò)程也是提高小學(xué)生寫(xiě)話能力的過(guò)程。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事性強(qiáng)的作品，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以充分挖掘這些文本中的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。而且這樣的活動(dòng)安排也符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事以及喜歡表演的特點(diǎn)，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

三、豐富想象，續(xù)寫(xiě)

小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生對(duì)文本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的做法讓學(xué)生對(duì)課堂閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在深度閱讀文本的基礎(chǔ)上展示自己的個(gè)性化見(jiàn)解，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

例如在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：“同學(xué)們，大家想一想，當(dāng)老虎知道自己上當(dāng)了以后，它會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？”這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生們議論起來(lái)，紛紛設(shè)想故事的發(fā)展。經(jīng)過(guò)大家的討論，很多學(xué)生都為故事的發(fā)展設(shè)計(jì)了自己的情節(jié)。有的同學(xué)這樣設(shè)計(jì)故事的發(fā)展：狐貍成功騙了老虎，自己很得意，有一天，狐貍又遇見(jiàn)了老虎，它非常害怕，但是老虎并沒(méi)有吃狐貍，而是讓狐貍幫助捕獵，滿(mǎn)足自己的食欲。狐貍很高興，以為能保住自己的小命了，沒(méi)想到，有一天狐貍沒(méi)有捉到獵物，老虎一下子就將它咬死了。有的同學(xué)則認(rèn)為：老虎年紀(jì)大了糊涂了，忘了之前的事情，又被狐貍利用了。不同的構(gòu)思激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，他們的文思在筆尖激蕩。

立足于課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅激活了學(xué)生的想象力，而且讓課堂練習(xí)收到實(shí)效，是一種非常不錯(cuò)的方法。

總而言之，教師要根據(jù)一二年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，依托課文，挖掘文本資源，讓小學(xué)生在各種寫(xiě)話訓(xùn)練中激發(fā)興趣，掌握方法，輕松寫(xiě)話，讓課文成為小學(xué)生寫(xiě)話起步的金鑰匙，打開(kāi)寫(xiě)話的大門(mén)。endprint