低年級(jí)詞語(yǔ)感知的基本策略

呂彬清

詞語(yǔ)是構(gòu)建文章的基礎(chǔ)部件，是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言單位，同時(shí)也是低年級(jí)閱讀教學(xué)必須要強(qiáng)化關(guān)注的核心所在。因此，教師要緊扣教材課文，探尋課文中獨(dú)具特色和承載意蘊(yùn)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知其形成的豐富意蘊(yùn)，提升對(duì)語(yǔ)言的品析與感知能力。

一、依托文本內(nèi)容，在鮮活語(yǔ)境下理解詞語(yǔ)大意

詞語(yǔ)是作者抒發(fā)情感的一塊基石，這些精妙的詞語(yǔ)序列中，被作者賦予了生命，讓原本看似冰冷的詞語(yǔ)變得鮮活靈動(dòng)。正因如此，文本內(nèi)容才隨之充滿(mǎn)活力、耐人尋味，同樣的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境下所富含的意思有著天壤之別，在表達(dá)層面往往起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。所以，教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，切不可脫離文本，脫離語(yǔ)句，要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)含義與文本內(nèi)容有著割不斷的內(nèi)在聯(lián)系。

如二年級(jí)上《小動(dòng)物過(guò)冬》一文中，圍繞小動(dòng)物們聚在一起商量如何過(guò)冬的情節(jié)，課文以“商量”一詞貫穿全文。此時(shí)，這一核心詞的意思就不能停留在詞典中“交換意見(jiàn)”的解釋。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，課文講了哪些動(dòng)物在商量？商量了什么問(wèn)題？怎么商量的？隨后，教師為學(xué)生設(shè)定情境，組織學(xué)生分角色扮演文中的動(dòng)物商量過(guò)冬的情景，在深入體會(huì)文本內(nèi)容后啟發(fā)學(xué)生對(duì)“商量”進(jìn)行解釋。然后，針對(duì)文本最后一句“它們商量好了，約定第二年春天還在這里相見(jiàn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生仿照文本內(nèi)容展開(kāi)討論“春天來(lái)了，動(dòng)物們?cè)俅蜗嘁?jiàn)了，它們?cè)谏塘渴裁?，怎么商量呢？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)與文本深入對(duì)話(huà)，繼而加深了對(duì)商量一詞的理解和感悟，并在拓展中得以運(yùn)用，使詞語(yǔ)再次回歸文本，從而鞏固了詞語(yǔ)的理解，與文本形成深入的對(duì)話(huà)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生穿梭于詞語(yǔ)和文本之間，在語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)、在品析中理解詞語(yǔ)，才能更準(zhǔn)確地理解作者賦予詞語(yǔ)的真正含義，更深刻的領(lǐng)悟文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的道理。

二、鏈接生活實(shí)際，在經(jīng)驗(yàn)交融中豐富詞語(yǔ)意蘊(yùn)

學(xué)生由于個(gè)體差異性，對(duì)事物的理解也不盡相同，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該激活學(xué)生原始知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，釋放學(xué)生創(chuàng)意思維，巧妙地將詞語(yǔ)與學(xué)生具備的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，運(yùn)用直觀形象的畫(huà)面替代機(jī)械的詞語(yǔ)，選擇美妙的音樂(lè)背景，為學(xué)生營(yíng)造出熟悉而又喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，從而激活學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意境的領(lǐng)悟能力，獲得對(duì)詞語(yǔ)感知的深刻理解，提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為解讀文本奠定基礎(chǔ)。

如一年級(jí)上《冰花》一文，將冰花比喻成豐滿(mǎn)的牡丹。教師在引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)都知道牡丹是一種漂亮的花，但對(duì)“豐滿(mǎn)”一詞卻無(wú)法理解。面對(duì)學(xué)生的空白區(qū)域，教師并沒(méi)有全盤(pán)托出，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察了一組圖片：公雞豐滿(mǎn)的羽毛、春天豐滿(mǎn)的鮮花、秋天豐滿(mǎn)的果實(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)：胖乎乎的、厚厚的、很密，美麗……為學(xué)生點(diǎn)明這些事物就具備了豐滿(mǎn)的特點(diǎn)，并補(bǔ)充道：“生活中還有哪些可以用豐滿(mǎn)來(lái)形容？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每次鄰居阿姨說(shuō)自己胖，媽媽都說(shuō)這樣豐滿(mǎn)好看?！贝藭r(shí)，教師借用幾幅以胖為美的畫(huà)像，說(shuō)明長(zhǎng)得胖，但很好看的人，那就可以稱(chēng)“豐滿(mǎn)”。學(xué)生在多次體會(huì)“豐滿(mǎn)”一詞后，對(duì)文本中的冰花自然就有了新的認(rèn)識(shí)，至此“豐滿(mǎn)的冰花”在學(xué)生的腦海中也會(huì)根深蒂固。

教師有效的鏈接詞語(yǔ)理解與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原始生活經(jīng)驗(yàn)中獲得了對(duì)詞語(yǔ)的感悟和認(rèn)知，使學(xué)生在詞語(yǔ)理解和生活經(jīng)驗(yàn)交融的過(guò)程中獲得全新的體驗(yàn)，真正做到學(xué)習(xí)與生活的整合，從而在生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、學(xué)懂詞語(yǔ)。

三、叩擊自我感受，在情感體驗(yàn)中明晰詞語(yǔ)價(jià)值

語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，很多課文在字里行間與都流露著豐富的情感。在教學(xué)中，教師如果能激發(fā)學(xué)生的情感，將之融入認(rèn)知活動(dòng)中，與文本飽含的情感碰撞，與作者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在深入情感的交流中也會(huì)獲得更加豐富多彩、深入人心的體驗(yàn)。對(duì)于單調(diào)、枯燥的詞語(yǔ)，教師更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因子，激活相似的情感經(jīng)歷，使學(xué)生在似曾相識(shí)的情感體驗(yàn)中探究詞語(yǔ)的意思，促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的深入解析和熟練掌握。

還以《冰花》為例，在教學(xué)中，教師對(duì)第一句話(huà)中的“驚奇”一詞的解析，就以學(xué)生情感為導(dǎo)火索，做出了如下的處理：首先選用了一幅美麗的冰花插圖，引導(dǎo)學(xué)生討論“清晨醒來(lái)，看到漂亮的冰花，你是怎樣的心情？”“如果你從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么漂亮的冰花，今天第一次見(jiàn)到，你的心情怎樣？”“如果你從來(lái)都不知道窗戶(hù)上會(huì)開(kāi)花，今天見(jiàn)到這么美的冰花，又會(huì)是什么感覺(jué)？”在層層深入的追問(wèn)和引導(dǎo)中，學(xué)生從高興、開(kāi)心到激動(dòng)、感嘆再到驚訝、神奇，內(nèi)心深處的相似情感被激活，逐漸向文本的深處奔涌。然后，教師借助不同情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀體驗(yàn)，將內(nèi)心的情感升華，將“驚奇”一詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來(lái)。

以上案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，在與文本中人物的內(nèi)心情感碰撞中，在詞語(yǔ)意思與自身情感流露的交匯處，學(xué)生進(jìn)入了文本的內(nèi)核，從而品析了詞語(yǔ)的意思，感受到文本所賦予詞語(yǔ)的真正價(jià)值。

總而言之，詞語(yǔ)是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的基石。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該充分關(guān)注核心詞語(yǔ)的價(jià)值和意蘊(yùn)，感受其形成的表達(dá)效果，在品析與鑒賞中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的有效發(fā)展。endprint