豐富小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的措施探討

蔣文

隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)行了改革，核心的教學(xué)理念也變成了素質(zhì)教育，要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。為了切實落實這一教學(xué)觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)開始逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多的數(shù)學(xué)活動添加到了教學(xué)課程當(dāng)中，并通過這些活動來適當(dāng)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，能夠充分地積累一定的知識和經(jīng)驗，并在其中形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動幾乎成了主要教學(xué)模式。但有些數(shù)學(xué)活動形式不僅得不到學(xué)生的支持和認(rèn)可，其實際的經(jīng)驗知識傳播作用也沒有得到充分地體現(xiàn)。要想開展最為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就必須充分了解數(shù)學(xué)活動開展的目的和核心要求，它是為了滿足學(xué)生多方面數(shù)學(xué)成長需求而形成的，因此，教師在實際的數(shù)學(xué)活動開展中，應(yīng)該與教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識點全面地融入活動過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主解決問題的能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效用。

一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動十分常見，但是由于前期準(zhǔn)備不完善，很多時候，這些數(shù)學(xué)活動并未能對學(xué)生產(chǎn)生較高的啟迪作用，僅僅能為學(xué)生帶來一定的樂趣，而其本質(zhì)作用更多時候被嚴(yán)重地忽略。在教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動的時候，應(yīng)該全面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以教材知識點為核心，將其合理貫穿到活動的過程當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)中帶玩，玩中促學(xué)的效用。比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“平均數(shù)”的時候，教師可以在課前對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計。教師可以首先購買一部分糖果，然后分別叫上講臺四位同學(xué)，分別給他們1、3、4、4個糖果，然后問其他學(xué)生這樣分合理嗎？不合理在哪里？什么是糖果的正確分法？學(xué)生會進(jìn)行積極地討論和探索，并得出每人3個糖果的結(jié)果。此時，教師就可以引出平均數(shù)的概念，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性。接著，教師可以讓這幾位學(xué)生下去，換新的3位學(xué)生上來，這次分別給他們4、2、3個糖果，然后讓他們計算平均數(shù)，有了剛才的討論經(jīng)驗，學(xué)生已然形成了一定的解題思路，能夠迅速得出準(zhǔn)確的結(jié)果“3”。這時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這個答案與上一個問題的答案一樣，教師可以詢問學(xué)生：為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？有效地提升學(xué)生的探究興趣，給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)動力。此外，在對一部分活動進(jìn)行設(shè)計時經(jīng)常會運用到多媒體，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以通過多媒體實時地展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片和視頻，而這個過程的實現(xiàn)，就需要教師在課前進(jìn)行積極的資料搜集和準(zhǔn)備。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平十分低，在活動過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這時候，如果不能得到正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目感，不利于優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法的形成。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的問題進(jìn)行積極地解決，幫助他們在活動中養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高活動經(jīng)驗的積累。

二、結(jié)合小學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)多種活動情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動的開展中，由于面對的主體是小學(xué)生，他們的認(rèn)知水平十分低，只知道簡單地享受游戲活動帶來的樂趣，對于其實際的教學(xué)價值則不予太多的關(guān)注。許多時候，小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累到的經(jīng)驗并不是知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而是游戲經(jīng)驗，這種現(xiàn)象的長期存在大大降低了教學(xué)效用。之所以出現(xiàn)這種狀況，除了小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平低的因素之外，還與活動創(chuàng)設(shè)的有效性有關(guān)。教師在創(chuàng)設(shè)活動時，經(jīng)常忽略學(xué)生的主體性，對學(xué)生的游戲樂趣沒有充分了解，進(jìn)行了盲目的數(shù)學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)。最終所形成的教學(xué)活動情境，只能淺顯地滿足學(xué)生的基本活動樂趣，實質(zhì)性的教學(xué)作用得不到有效的體現(xiàn)。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師有必要加強(qiáng)與小學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，并充分結(jié)合他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動情境，進(jìn)而有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效用。比如，在學(xué)習(xí)“口算乘法”的時候，以往的教學(xué)活動都是由教師簡單地進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極搶答，很多學(xué)生由于較為內(nèi)向，并不會主動地進(jìn)行搶答，因而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)活動的局限性。為此，教師不妨對這樣的教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新和完善，增添進(jìn)一些全新的游戲元素。教師可以分別讓班上的同學(xué)代表一位1到9之間的數(shù)字，并隨機(jī)叫起兩位同學(xué)，由他們說出自己代表的數(shù)字，并答出他倆相乘的結(jié)果。由于具有很大的隨機(jī)性，學(xué)生并不知道自己和誰會被叫起來，因而活動的趣味性和可玩性是十分大的。經(jīng)過不同數(shù)字的組合，學(xué)生會不自覺地形成積極的學(xué)習(xí)情境，打造高效的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提高了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗積累，提升了學(xué)生綜合能力的成長。

總而言之，通過參與小學(xué)數(shù)學(xué)活動，學(xué)生能夠從中獲取更多的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法。同時，還能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬數(shù)學(xué)視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的習(xí)慣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)活動進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，使其長期保持較高的教學(xué)效用，能夠高效促進(jìn)學(xué)生的各方面能力提升。endprint