對高中歷史教學(xué)的探究與實踐

孫丹丹

摘要：高中歷史教學(xué)是歷史教育中十分重要的一部分，由于社會的迅速發(fā)展，對高中歷史教學(xué)也有了更高的標準。本文分析了高中歷史教學(xué)的基本情況及高中歷史教學(xué)的特征，同時闡釋了高中歷史教學(xué)的探究與實踐。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實踐

教師、學(xué)生兩者都能對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，必須要注重教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)上多下些“功夫”。所以，如何才能夠提高高中歷史的教學(xué)效果，成為了歷史教育中的重點問題。

一、高中歷史教學(xué)的基本情況

隨著社會的迅速發(fā)展，人們的追求逐漸轉(zhuǎn)變成了對精神文化的追求，人們越來越重視精神文化的培養(yǎng)，同時開始越來越重視教育，對教育的要求也越來越高。所以，在進行高中歷史教學(xué)時，要注重與時俱進，從而推動高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)階段，大部分高中教師對高中歷史教學(xué)還處在摸索和創(chuàng)新時期，這些摸索和創(chuàng)新促進了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，高中歷史教學(xué)中仍存在著很大的問題：學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)過于薄弱，在學(xué)習(xí)高中歷史時，往往要花費很多的時間和精力去填補自己薄弱的歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重；另外，大部分的學(xué)生沒有真正認識到學(xué)習(xí)到底是為了什么，總認為學(xué)習(xí)只是為了能夠考到高分，考取名牌大學(xué)。由此一來，學(xué)生也就不能夠真正的理解歷史，對歷史的學(xué)習(xí)不能夠產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性。教師仍然比較多地依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且以考試內(nèi)容為教學(xué)標準，直接省去不在考試范圍內(nèi)的知識；再加上一些教師的歷史知識水平有限，對高中歷史教學(xué)研究也不夠深入，更沒有及時更新、填補知識，在高中歷史教學(xué)課堂上沒有科學(xué)、有趣的教學(xué)方法，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不積極的現(xiàn)象。

二、高中歷史教學(xué)的特征

高中歷史教學(xué)不同于初中的歷史教學(xué)，它在教學(xué)方面有著更高的要求。在初中階段，歷史教學(xué)比較側(cè)重的是能夠讓學(xué)生掌握一定的歷史知識，對歷史課本知識有大致的認識即可，不用深入地去了解。而在高中階段，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識技巧和提高認識理解歷史知識的能力，讓學(xué)生有較高的歷史素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高中生對歷史知識的認知水平會更高，考慮問題會更加全面。最后，高中歷史連接著初中歷史和大學(xué)歷史，在知識的過渡方面有著十分重要的意義，高中歷史教學(xué)會更加注意學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、對高中歷史教學(xué)的探究與實踐

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著社會的迅速發(fā)展，教育也隨之變化著，國家越來越注重教育改革。所以，教師們要順應(yīng)社會的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用適合當今學(xué)生認知規(guī)律的新型教學(xué)方式并不斷創(chuàng)新。在進行高中歷史教學(xué)時，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師運用到日常教學(xué)中，新穎的形式，新鮮的史料，都能更好地抓住學(xué)生在課堂上的注意力.教師還應(yīng)該到學(xué)生中去，讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生充分的獨立思考、自由想象的空間。教師應(yīng)該細心觀察每一個學(xué)生，學(xué)生有疑問時，教師應(yīng)該及時進行引導(dǎo)和解決，鼓勵每一個學(xué)生表達自己的心中所想.出現(xiàn)不同想法時，不要輕易否決學(xué)生的觀點，如果儲備了足夠的歷史知識，教師可以以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生共同探究問題。由此一來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛能，最大化的開拓學(xué)生的歷史思維。

2.探究解決問題

就近幾年的高考試卷可以看出命題者和史學(xué)界對于歷史史料的重視。高中教師可以運用一些歷史相關(guān)的材料，設(shè)置一些和歷史課本內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考，進行探究。在學(xué)生進行思考時，教師可以在旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的思考空間，有想要學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣。如此，教師可以順著學(xué)生思考的內(nèi)容提出歷史課本中的相關(guān)知識點，解決學(xué)生的疑問。比如，教師在教授《辛亥革命》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以先播放與之相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生先有個初步的了解。在學(xué)生了解一定的背景知識后，教師可以提出一些關(guān)于辛亥革命的問題，讓學(xué)生結(jié)合當時國內(nèi)外的發(fā)展狀況進行分析，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且在探究中更自主地解決問題。另外，在問題探究的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生辯證地看歷史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認識歷史的能力，從而提高學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)，進而促進高中教師的歷史教學(xué)發(fā)展。如在辛亥革命這一課最后，可以讓學(xué)生討論對辛亥革命的評價.書本上主要側(cè)重于對其功績的表述，那么，又有哪些局限性呢？這可以讓學(xué)生對辛亥革命有一個更全面的認識。

3.討論、質(zhì)疑中解決問題

教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行歷史知識的討論學(xué)習(xí)?！皥F結(jié)起來力量大”，學(xué)生和學(xué)生在討論的過程中，思想和思想的“碰撞”，將會產(chǎn)生新的火花。仍以《辛亥革命》為例，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分小組討論辛亥革命是成功了還是失敗了。每個小組討論完成后，選派一名代表進行發(fā)言，以這樣的方式進行教學(xué)，有利于開拓學(xué)生的思維，形成一個活躍、輕松的課堂氛圍。教師在學(xué)生發(fā)言完成后，可以對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)，并及時指出各小組討論中出現(xiàn)的問題和不足，長而久之，教師的歷史教學(xué)效果將會有顯著的提高。

總之，對高中歷史教學(xué)的探究，主要就是通過教師的積極有效的教學(xué)，讓學(xué)生更有興趣地學(xué)歷史，更好更多地掌握歷史，更準確地認識歷史.endprint