建構(gòu)互動(dòng)物理課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

祁丹輝

以前的課堂教學(xué)過(guò)程多是看中教師的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況就很少去理會(huì)，尤其是課堂中教師和學(xué)生的有效互動(dòng)更是少之又少，這樣就使課堂教學(xué)成了一味地聽講模式，學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)由于體會(huì)很少，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握很膚淺。所以教師要注意學(xué)生在課堂上是否專心投入，積極參與，要讓學(xué)生在互動(dòng)中有所收獲，使學(xué)生在有效的溝通中增加對(duì)課堂的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

一、營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)并要收到較好的效果，教師要放下自己的架子，在課堂上讓學(xué)生感覺(jué)到與老師的地位是平等的，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)和諧平等的課堂氛圍，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)老師的信任感。另外，教師在課堂中應(yīng)積極地加入到師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講《功率》一節(jié)課時(shí)，教師對(duì)這節(jié)課從時(shí)間上進(jìn)行了特別的安排，只是在課堂引入部分用了些時(shí)間，然后就把剩下的大部分時(shí)間給了學(xué)生支配，讓學(xué)生去通讀課本中的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟進(jìn)行討論、交流。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)講授知識(shí)來(lái)親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程并很好地感知課本知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生深切的領(lǐng)悟在功率一定的情況下，物體是如何從速度為零到達(dá)到最大速度的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、物體在牽引力一定的情況下所進(jìn)行的勻變速運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程、在這樣的兩種條件下，物體在能量方面是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。學(xué)生在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)教師的角色，在給大家講解的過(guò)程中，重新體驗(yàn)了自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和把握，學(xué)生在聽的過(guò)程中也同樣提出自己的觀點(diǎn)、意見，使講課的學(xué)生從中尋到了自己的不足。教師也會(huì)適時(shí)地加入到學(xué)生的討論中，這些將會(huì)對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有很大的幫助。

通過(guò)建構(gòu)寬松平等的課堂氛圍，讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更加深入，使學(xué)生積極地參與課堂，讓學(xué)生們勇敢地發(fā)表自己的見解和看法，共同面對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展

物理課本中有很多的實(shí)驗(yàn)，有教育家曾提出：實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚶锰骄縼?lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的推理能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究性的內(nèi)容，用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠透徹的探究，溫故所學(xué)過(guò)的知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題。

如在講《彈力》一節(jié)課時(shí)，由于課本中談到有些形變的發(fā)生不是很明顯，所以就引入了一個(gè)探究物體的微小形變的產(chǎn)生。課本中是以一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)給出的，用一個(gè)圓的玻璃瓶子，向其中注入紅色液體后，把一個(gè)帶有細(xì)玻璃管的塞子塞上去，當(dāng)用力對(duì)玻璃管進(jìn)行擠壓時(shí)讓學(xué)生觀察細(xì)玻璃管內(nèi)的液面的情況。這個(gè)實(shí)驗(yàn)做的時(shí)候?qū)W生就能夠發(fā)現(xiàn)：當(dāng)擠壓圓玻璃瓶壁時(shí)，細(xì)玻璃管中的液面就會(huì)出現(xiàn)高低的變化，從而就充分說(shuō)明了圓玻璃瓶產(chǎn)生了形變。本實(shí)驗(yàn)演示起來(lái)，能夠使學(xué)生很容易觀察到現(xiàn)象并認(rèn)可形變的存在。但是教師為了引導(dǎo)學(xué)生探究，為學(xué)生提供了一個(gè)與課本中不同形狀的瓶子——橢圓形瓶子重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，重新觀察細(xì)管中液面的高低變化情況。學(xué)生們開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從瓶子的哪個(gè)方向擠壓的都有，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)液面的移動(dòng)情況會(huì)有不同。在用力擠壓橢圓瓶子短的方向時(shí)細(xì)管中的液面會(huì)向上移動(dòng)；而在用力擠壓橢圓瓶子長(zhǎng)的方向時(shí)就會(huì)出現(xiàn)液面會(huì)向下移動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生積極尋找其中的原因。

通過(guò)設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，可以促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，而且實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了針對(duì)問(wèn)題去觀察和分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更加深入的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

三、借助問(wèn)題互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建

利用問(wèn)題也能助力教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這更會(huì)增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。教師可以利用教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定一些問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題面前走入思考、討論、交流、歸納的知識(shí)重組過(guò)程中。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，教師可以加入其中，參加討論、指導(dǎo)，讓學(xué)生把討論的情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

如在講《向心加速度》一節(jié)課時(shí)，向心加速度與物體的速度變化量有關(guān)，這時(shí)教師為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)，問(wèn)題先做好課堂的鋪墊。速度的變化量是矢量還是標(biāo)量呢？物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，其初速度和末速度方向不相同且有夾角，這時(shí)將怎樣表達(dá)速度的變化量？問(wèn)題提出來(lái)后，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，教師則是巡回指點(diǎn)問(wèn)題，最終學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)物體的速度發(fā)生變化時(shí)，其變化量和初速度的方向之間的關(guān)系。這時(shí)教師順勢(shì)提出：如果物體沿曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，那么速度變化量將如何？再次讓學(xué)生進(jìn)入討論交流，教師則是利用圖示的方法表達(dá)出速度變化量，并把力學(xué)中用到的矢量合成的三角形法則再次重申，最后學(xué)生清楚了曲線運(yùn)動(dòng)中的速度變化量是如何表達(dá)的，從而走人本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容的講解。

通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)師生、生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，然后把自己對(duì)問(wèn)題的理解和同學(xué)進(jìn)行交流討論，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加的透徹，使物理課堂高效、高質(zhì)。

總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生愛上物理這門學(xué)科。endprint