微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陸煒

摘要：隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的普及，一種新興的教學(xué)方式——微課也隨之誕生了。微課以其特有的學(xué)習(xí)模式，更易被教師和學(xué)生接受。本文主要從高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課的合理性，具體應(yīng)用以及微課應(yīng)用的注意問(wèn)題等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課； 高中地理教學(xué)； 應(yīng)用

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的普及，一種新興的教學(xué)方式——微課也隨之誕生了。微課之“微”在于它短小、快速、精辟、情景化、具體化、趣味化、交互性強(qiáng)等。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課主要是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，借助于視頻，圍繞課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模塊而進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)。和傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘相比，微課的內(nèi)容突顯了它的主要特點(diǎn)：短小精悍。所以，教師和學(xué)生更樂(lè)于接受。本文主要從高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課的合理性，具體應(yīng)用以及微課應(yīng)用的注意問(wèn)題等方面進(jìn)行闡述。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課的合理性

在高中階段，地理學(xué)科主要涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等方面的內(nèi)容。所包括的知識(shí)豐富、抽象和實(shí)際生活緊密相連。微課短小、快速、精辟、情景化、具體化、趣味化、交互性強(qiáng)等一系列特點(diǎn)是與地理學(xué)科相吻合的。因此在高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課具有一定的合理性。

1.利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，傳統(tǒng)的地理課堂枯燥乏味，學(xué)生興趣不高；其次，傳統(tǒng)的一節(jié)課很漫長(zhǎng)，特別是到了后半節(jié)課學(xué)生往往失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。而短小精悍的微課在地理教學(xué)中應(yīng)用，使地理課堂更加豐富、直觀、形象生動(dòng)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.利于引導(dǎo)預(yù)學(xué)生預(yù)習(xí)

高中地理課容量大，時(shí)間緊。特別是必修一，原理性知識(shí)多且難度大，學(xué)生理解比較困難。所以，教師一般會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。但學(xué)生手頭只有課本、地圖冊(cè)等資料，預(yù)習(xí)時(shí)普遍覺(jué)得有心無(wú)力。此時(shí)，如果有自學(xué)的微課視頻，學(xué)生就能快速且有針對(duì)性的突破重難點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效果。

3.利于幫助學(xué)生總結(jié)回顧章節(jié)知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)通常都是老師在課上完成的，學(xué)生如果沒(méi)聽(tīng)懂，沒(méi)記下就無(wú)法再現(xiàn)老師課上的講授過(guò)程。而有了微課，在復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生重新觀看，再現(xiàn)例題，讓學(xué)生自己提煉解題方法和步驟，提高復(fù)習(xí)效果。

二、高中地理教學(xué)中微課的具體應(yīng)用

微課在高中地理教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間的限制，可以用于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，也可以在課堂上使用。下面以“熱力環(huán)流”為例，探討微課的具體應(yīng)用。

l.課前自學(xué)時(shí)使用

學(xué)生可以在課外自學(xué)時(shí)觀看微課，然后在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，向老師請(qǐng)教觀看微課時(shí)的疑惑或想法。如在自學(xué)“熱力環(huán)流”時(shí)，教師可以提前把微課給學(xué)生。視頻先展示《三國(guó)演義》中諸葛亮火燒司馬懿的片段，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究的興趣。然后簡(jiǎn)單回顧初中大氣氣壓的知識(shí)，最后對(duì)熱力環(huán)流形成過(guò)程及典型實(shí)例以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示。提高了學(xué)生自學(xué)效果。

2.課堂講解時(shí)使用

傳統(tǒng)教學(xué)只能用“死”的圖展示某些復(fù)雜抽象的地理現(xiàn)象及形成過(guò)程，學(xué)生只能死記硬背，事倍功半。在“熱力環(huán)流”教學(xué)中，教師可利用微課以動(dòng)畫(huà)的形式細(xì)化，按順序演示熱力環(huán)流形成過(guò)程：空氣受熱和冷卻先形成大氣垂直運(yùn)動(dòng)——同一水平面形成高低壓——空氣進(jìn)行水平運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生精心觀察大氣受熱過(guò)程、記錄、思考規(guī)律，并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖、說(shuō)圖。再用生活中的典型案例，如空調(diào)安裝的位置，孔明燈等鞏固所學(xué)知識(shí)。總之，微課使抽象的地理知識(shí)“活”起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.課后復(fù)習(xí)拓展使用

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用空閑時(shí)間來(lái)回顧課堂所學(xué)重難點(diǎn)及方法規(guī)律，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí) “熱力環(huán)流”后，可以用微課幫助學(xué)生歸納熱力環(huán)流的知識(shí)體系和方法規(guī)律，配有對(duì)應(yīng)的題目，以檢查教學(xué)效果。

三、高中地理教學(xué)中微課應(yīng)用要注意的問(wèn)題

1.把握主次

高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用微課，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，是補(bǔ)充而非取代，使用時(shí)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。微課有其特有優(yōu)點(diǎn)，但也有不足。微課因其微小無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系性，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.選題準(zhǔn)確

教師制作微課時(shí)要選題得當(dāng)，有針對(duì)性。教師應(yīng)把日常教和學(xué)中具有代表性的問(wèn)題，或者使用傳統(tǒng)課堂效果不好的最為選題對(duì)象。

3.淺顯易懂

制作微課的目的就是要把教學(xué)中抽象、復(fù)雜、學(xué)生不易明白的內(nèi)容制作成直觀、具體、生動(dòng)的視頻畫(huà)面，使學(xué)生更易看懂、理解，提高學(xué)習(xí)效率。

4.課后延伸

教師在制作微課的過(guò)程中要留有課后作業(yè)，可以是練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，可查找資料等，這樣不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)與視野，也培養(yǎng)學(xué)生的探討的興趣和創(chuàng)新能力。

總之，微課作為一種新興的教學(xué)方式，已經(jīng)慢慢地走進(jìn)了我們的教學(xué)。如何在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用微課，這就要求我在今后的教學(xué)中不斷的實(shí)踐和探索。endprint