智慧課堂

顧金芳

【摘要】“蘇式課堂”是一種立足于開放、創(chuàng)新的現(xiàn)代化教育模式，立足于蘇州文化的熏陶和感染?！疤K式課堂”自有其文化傳承和教育革新的重要作用，基于智慧課堂打造的“蘇式課堂”的教學(xué)模式是研究的一大熱點，這也是對新課標體系下地方特色化教學(xué)模式的一種有價值的研究。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；教學(xué)模式；蘇式課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的關(guān)注不足，在完成教育目標之余無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)，因而在過往的教學(xué)中表現(xiàn)為以完成教學(xué)目標為主；而現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)則是以學(xué)生的實際發(fā)展需求和更完善的能力素質(zhì)為主要的培養(yǎng)目標，因而在實際教學(xué)中會偏向于對學(xué)生的興趣引導(dǎo)和進行差異化教學(xué)?？梢钥闯?，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課標發(fā)布后的教學(xué)要求的差異較為明顯，“蘇式課堂”作為一種具有獨特性的教學(xué)模式，受到越來越多的關(guān)注。

一、“蘇式課堂”教學(xué)的特征

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是“蘇式課堂”教學(xué)中的首要特征，科學(xué)性包含了內(nèi)容的科學(xué)性和情感的科學(xué)性。內(nèi)容的科學(xué)性是指在教學(xué)過程中尊重學(xué)科本身的內(nèi)容，并注意與生活實際相結(jié)合，明確教學(xué)方式對其所要介紹或闡述的概念、方法是否正確，應(yīng)該保證做到準確和合理，如語文課程描寫魯迅故居并介紹“魯迅”時，要明確“原名周樟壽，后改名周樹人”符合真實情況?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法會對學(xué)生造成積極的引導(dǎo)與幫助，以便更好地理解“蘇式課堂”的特色。情感的科學(xué)性是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時可能會抒發(fā)一些個人情感，而對于不同的教學(xué)內(nèi)容，其抒發(fā)情感應(yīng)該符合真實情況，令人信服，給人以真實的感覺。

（二）生動性

“蘇式課堂”的教學(xué)具有生動性，其善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對課程環(huán)境和內(nèi)容進行有針對性的編排，突出尊重教學(xué)內(nèi)涵并以發(fā)展的理念來看待教育。在課堂中通過生動有趣的教學(xué)游戲和互動環(huán)節(jié)加強教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生的理解豐富多樣，而不只是枯燥乏味地聽講。生動性的“蘇式課堂”帶給學(xué)生更多向興趣探索的可能，同時對其未來的發(fā)展形成良好的幫助。

二、“蘇式課堂”教學(xué)模式

“蘇式課堂”是一種智慧化的學(xué)習(xí)型課堂，其實際發(fā)展與現(xiàn)行常用的教學(xué)模式有較大的革新，從以往教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)傳 遞——接受式（將課程分為復(fù)習(xí)舊課、課前引導(dǎo)、課堂講授、課下作業(yè)、檢查評價）改變?yōu)槎嘣袡C的相互整合方式。

（一）理論基礎(chǔ)自學(xué)——引導(dǎo)式

理論基礎(chǔ)構(gòu)成了“蘇式課堂”中主要的知識框架，而在蘇教版教材中，相關(guān)的理論基礎(chǔ)都已經(jīng)成為教師教案中十分熟悉的東西，且可以形成文字性和系統(tǒng)性較強的教學(xué)指引，因而“蘇式課堂”要求學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)課目中理論基礎(chǔ)的自我學(xué)習(xí)，同時由教師加以引導(dǎo)和輔助，這主要針對語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等基礎(chǔ)課程，學(xué)生要對其中的生字詞、基本概念、定理、單詞、音標等通過預(yù)習(xí)或者誦讀達到一定的理解，在正式上課前對要學(xué)習(xí)的知識有基本的了解，以便和實際的教學(xué)環(huán)節(jié)密切配合。

（二）基本程序探究式教學(xué)

“蘇式課堂”在正式上課環(huán)節(jié)中一般都使用具有探究和發(fā)展式的教學(xué)方法，一般的程序是問題——假設(shè)——推理——驗證——總結(jié)提高。該教學(xué)模式首先需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，根據(jù)提出的假設(shè)性問題組織學(xué)生進行探究并獲得驗證性結(jié)論。在一些實驗學(xué)科中還可通過有針對性的實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能服務(wù)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容的提前了解，而又與普通的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不同，更加強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

（三）教學(xué)效果回饋式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般采用布置課后作業(yè)的方式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進行檢驗，而由于市面上較為發(fā)達、多樣的教學(xué)參考書，導(dǎo)致學(xué)生對自主作業(yè)和帶著問題完成作業(yè)的方法重視不夠，往往是為了作業(yè)而進行作業(yè)，對于課堂教學(xué)過程中講授的要點和知識重點不能做到很好的消化吸收，很大程度上對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和能力產(chǎn)生影響，而采用回饋式教學(xué)的“蘇式課堂”將學(xué)生對課堂教學(xué)成果的反饋體現(xiàn)在課堂作業(yè)上，在相關(guān)的教學(xué)重點講授完后對學(xué)生展開即時測評，倡導(dǎo)即學(xué)即用的智慧化測評和作業(yè)體系。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)研究，在課堂上進行重點知識的測試和隨堂作業(yè)的寫作可以極大提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，并達到一定程度的準確記憶，且記憶效果比通常教學(xué)模式下的課后作業(yè)更好。這也是“蘇式課堂”在創(chuàng)新教學(xué)模式和作業(yè)模式相互聯(lián)系方面的顯著成果。

通過以上對“蘇式課堂”教學(xué)模式和特點的介紹，可以看出“蘇式課堂”實現(xiàn)了一種以學(xué)生為主體的智慧化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生為被動的知識受體，而教師為教學(xué)主體的不合理局面，講求學(xué)生對知識的主動探究和學(xué)習(xí)，將課前準備、課上學(xué)習(xí)、隨堂作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)立體呈現(xiàn)，表現(xiàn)出了良好的教學(xué)實施潛力和能力，對于完善“蘇式課堂”的智慧化教育教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展有重要意義，而通過智慧化的“蘇式課堂”的教育能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，加快學(xué)生對知識探究概念的理解，進而實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

綜上所述，“蘇式課堂”是一種基于新課標教學(xué)理念的全新教法，是一種注重生命內(nèi)涵和教育過程的良好教學(xué)實踐，通過智慧化課堂的教學(xué)可以為學(xué)生的發(fā)展提供一定的幫助，同時也有助于目前課堂教育擺脫呆板和僵化的教育邏輯，實現(xiàn)全新發(fā)展，對于完善教育發(fā)展理念、倡導(dǎo)新型教學(xué)方法的實踐具有重要意義。未來，“蘇式課堂”將會更加快速發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生課堂教育模式的全面革新。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint