翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于中職語文教學的優(yōu)化效果

林淑珍

【摘要】中職語文教學在中職教學中處于重要地位，中職語文教師應該不斷提升對中職語文教學的重視程度，不斷對能夠優(yōu)化中職語文教學效果的教學模式進行探尋，基于信息技術，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式引入到中職語文課堂上，以促進中職語文課堂教學效率的提升。本文基于現(xiàn)階段中職語文教學中存在的不足及中職語文教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，以“通知”教學為例，提出中職語文課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂的一些建議。

【關鍵詞】中職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

在中職教學中，語文教學屬于必不可少的科目，在提升學生的語文知識儲備與語文知識應用能力、對學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)等方面有重要價值。但在現(xiàn)階段的中職語文教學中，由于受到學生觀念、學生知識基礎較為薄弱、教師教學模式等因素的影響，還有一些不足存在，致使中職語文教學在人才培養(yǎng)中的作用得不到有效發(fā)揮。近年來，信息技術發(fā)展進步的程度日漸提升，教學領域中的信息技術被廣泛應用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被引入到中職語文教學中。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式強調(diào)學生的主動參與與自主性學習，通過學習動機的增強，使學生主動對語文知識進行學習與探究，可使中職學生的語文知識應用能力得到有效提升。

一、中職語文課堂教學現(xiàn)存問題

大多數(shù)中職學生都認為，進入到職業(yè)學校后，最為主要的目的是學習技術，認為語文學習并無必要，加之部分教師所用的教學模式有一定的落后性，使中職語文教學出現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，教學步驟存在統(tǒng)一性。當前的中職授課模式大多為班級制，開展語文教學活動時，教師往往需要面對多個學生。對此，教師只能對相同的教材采用統(tǒng)一的教學方式來展開語文教學，難以確保全班學生的學習需求都得到滿足。完成課堂教學后，教師往往會布置相同的作業(yè)，語文水平較好的學生感覺過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；語文水平較差的學生則感覺過難，失去學習興趣。長期如此，勢必會使中職語文的整體教學質(zhì)量得不到保障。

另一方面，互動氛圍缺乏。現(xiàn)階段的中職語文課堂仍然以教師的講解為主，學生幾乎不發(fā)言，有的學生甚至不參與到其中，語文課堂氛圍處于沉悶的狀態(tài)中，不僅難以對學生的語文學習興趣進行激發(fā)，甚至難以確保教學效果的實現(xiàn)。

二、中職語文課堂教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂即俗稱的“顛倒課堂”，與傳統(tǒng)的教師課堂上對知識進行講授、學生課后完成作業(yè)的模式相對。課前，教師把事先錄制好或網(wǎng)上下載的學習視頻提供給學生，讓學生在課下進行學習，提出問題，課堂上對學生提出的問題進行解答。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以往傳統(tǒng)的教學模式被顛覆，知識傳授基于信息技術的輔助，學生課前自主對知識進行學習，課堂上教師再引導學生對知識進行內(nèi)化。將此種教學模式應用在中職語文教學中，可行性較大。首先，在翻 轉(zhuǎn)課堂中，學生需先對教師提供的視頻進行觀看與學習，并做好記錄；課堂上，對于學生自主學習中未能明白、解決的知識點，教師再“指點迷津”，或引導學生通過相互探討進行解決。這種先學后教的教學模式不僅可以轉(zhuǎn)變中職語文傳統(tǒng)的教學模式進行，而且能夠使學生參與整個學習過程，可實現(xiàn)中職學生語文學習興趣的有效培養(yǎng)。其次，可讓學生通過進階的方法學習語文，視頻的播放能夠重復進行，對于一個知識點的學習，若有不懂，學生可重復性進行學習，直至明確后再展開下一個知識點的學習，可使學生對相關語文知識點有更為深入的掌握。再次，翻轉(zhuǎn)課堂下教師制作的視頻時間一般約為10分鐘，視頻中有清晰的學習目標，一個視頻對一個知識點進行講解，可使學生的學習注意力得到有效集中。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前學生自主對視頻進行學習，提出相應的問題；課上教師引導學生以相互討論的方式對重點、難點的知識進行合作探討，教師則答疑解惑。這樣，可使學生的自主學習意識、能力得到有效培養(yǎng)，使中職語文課堂充滿活躍的氣氛，進而促進中職語文課堂理想教學效果的實現(xiàn)。此外，現(xiàn)階段，中職學生的現(xiàn)代化信息技術配備已經(jīng)處于較為完善的狀態(tài)中，加之新媒體的發(fā)展與推廣，學生幾乎都有自己的智能手機、電腦或iPad，這為中職語文教學引入翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性。

三、以“通知”教學為例，分析中職語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用

（一）課前準備與翻轉(zhuǎn)教學活動

（1）案例展示。某文化公司共有員工56人，經(jīng)員工共同努力，此公司運營狀況一直處于良好狀態(tài)中。經(jīng)研究，公司決定于五一期間組織員工到三亞免費五日游。游玩期間，需組織員工召開內(nèi)部研討會議，內(nèi)容是“繼續(xù)拓展業(yè)務，實現(xiàn)跨越式發(fā)展”。依據(jù)以上材料，要求學習以書面形式對一則通知進行擬定。（2）教師分析。教師對案例中學生需要處理的要素進行明確，并對旅游性質(zhì)、目的、參與旅游的人員、往返機票與住宿預訂等內(nèi)容進行講解。另外，講解旅游期間需提前安排的一些工作、研討會召開的要求等。（3）寫作要求。第一，文種為通知。第二，格式，要求有靈活的寫作方式，通知實際上是一種對某一事物進行處理的方法，需注重傳遞信息這一功能的發(fā)揮，如下發(fā)的文書是什么、對象是誰、包括哪些內(nèi)容、發(fā)布人、時間等，即需包含標題、通知對象、正文、落款、日期幾項內(nèi)容。第三，對于標題，應該有主體、事由、文種三個組成部分。第四，通知的對象為公司的全體員工。第五，正文行文的邏輯。其一，先將旅游性質(zhì)告知員工，如旅游組織的緣由、參與人員、時間與地點、交通與住宿、費用情況。其二，告知報名條件、方式、權利與義務。其三，對員工提出要求，讓其將工作安排做好，使旅游中工作不受或少受影響。第六，要求員工把研討會準備工作做好。第七，落款、時間，落款應該與發(fā)文單位一致，隨后對發(fā)文的時間進行標署。大部分中職學生都有住校。因此，教師可通過晚自習組織學生到機房觀看學習資料。隨后對學生進行分組，不同語文水平的學生組成一個小組，一個小組5個人左右。對微視頻進行觀看時，先要求學生自主對觀看進度、節(jié)奏進行把握，可隨時快進或重復觀看。對于一看就懂的內(nèi)容，可跳過；對于不懂或疑問的內(nèi)容，反復播放進行觀看，或者暫停、思考、做筆記。此部分完成后，再要求學生相互進行交流，共同將學習任務完成。此過程中，教師保持在線狀態(tài)，及時幫助學生對相應的問題進行“診斷”與解答，為學生提供全過程的幫助，使學生的自主學習可以順利完成。endprint

（二）課堂活動的開展

（1）對知識進行梳理。課堂開始時，對于視頻中的知識點，教師再次進行梳理，使學生對知識的印象加深。（2）對問題進行確定，中職學生在認知、語文知識結(jié)構(gòu)方面有一定的差異性，對視頻進行觀看，將有不同層次的問題產(chǎn)生。因此，課堂上，教師需要求不同層次的學生提出自己的問題，并以學生學習過程中的觀察結(jié)果為依據(jù)，對一些有探究價值的問題進行提煉，提出問題。（3）組織學生展開小組討論，引導學生針對教師提出的問題進行討論。為對學生自主探究與獨立學習的能力進行培養(yǎng)，教師可先給學生提供獨立思考的時間，讓學生獨立解決問題。對于難以解決的問題，再讓學生相互探討，共同得出結(jié)論。這樣，不僅可以讓學生對相關知識點進行深入掌握，而且能夠?qū)W生思維、溝通、團隊合作等意識和能力進行有效培養(yǎng)。（4）發(fā)表意見。自主學習、獨立思考、小組合作完成后，學生對教學內(nèi)容有了深入的認知，此時可引導學生選出小組代表，對其小組的學習成果進行展示，以便讓教師掌握學生的學習情況，從而為接下來的教學活動的組織提供一些參考。（5）歸納和總結(jié)。對于學生的討論結(jié)果、發(fā)言，教師進行總結(jié)和歸納，對重點知識進行解釋與拓展性講解。隨后引導學生在課堂上展開寫作訓練，教師進行巡視，對于錯誤的地方及時指正，并及時對學生寫出的作文進行點評。

（三）課后反饋

一堂翻轉(zhuǎn)課堂完成后，教師需對學習過程、成果作出相應的評價，評價形式需靈活選擇，將教師評價、學生互評、其他教師評價等方式結(jié)合在一起。這樣，能夠使學生得到更為全面、客觀的評價，以便于教師了解學生的學習情況，進而為下一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的組織與開展提供一些參考。

四、結(jié)語

總之，在中職語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂有重要的應用價值，也有較大的可行性。因此，對中職語文教學活動進行組織與開展時，教師可積極將翻轉(zhuǎn)課堂引入，使良好的語文教學效果得以實現(xiàn)。

參考文獻

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（編輯：郭恒）endprint