優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建智慧課堂

錢(qián)喜春

任務(wù)型教學(xué)是一種以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果是它的主要特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析任務(wù)、探究任務(wù)，最終完成任務(wù)，從而獲取所學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的統(tǒng)一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。鑒于此特點(diǎn)，很多教師在授課中采用任務(wù)型教學(xué)，來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的需要

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教師設(shè)計(jì)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要將教學(xué)目標(biāo)作為主要的依據(jù)，仔細(xì)研究，深刻鉆研，完美的規(guī)劃每一堂課的任務(wù)要求。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)的設(shè)計(jì)都會(huì)以總分的形式出現(xiàn)，每一個(gè)總?cè)蝿?wù)下面，都會(huì)有一個(gè)個(gè)子任務(wù)。但是不管是哪種任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候都要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，而不是脫離實(shí)際，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

比如在教學(xué)《輸入文字》這一課的時(shí)候，主要講述的是漢字輸入的方法，需要學(xué)生初步掌握智能ABC輸入法，并且會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是文字輸入枯燥乏味，為了引起學(xué)生的注意，我在開(kāi)始的時(shí)候就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)：我讓學(xué)生打開(kāi)D盤(pán)中的一篇叫“春曉”的WORD文檔一起欣賞，我問(wèn)學(xué)生喜不喜歡這篇作品，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“喜歡” 。我又接著說(shuō)：“好，今天我們就將這首詩(shī)打印出來(lái)。不過(guò)我們首先要學(xué)習(xí)的是在word里怎樣輸入文字、詞組和標(biāo)點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！”然后學(xué)生在“春曉”的驅(qū)使下，很認(rèn)真地學(xué)習(xí)輸入方法，不知不覺(jué)中掌握了文字的輸入方法。最后，學(xué)生們自己將《春曉》輸入到word中，享受了成功后的喜悅。

可見(jiàn)，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較有趣的任務(wù)，學(xué)生學(xué)得就比較專心，樂(lè)此不疲。因此，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的文化知識(shí)和認(rèn)知能力，考慮學(xué)生的實(shí)際年齡和心理。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，任務(wù)設(shè)計(jì)要激起學(xué)生的熱情

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高漲之時(shí)，思路格外清晰敏捷；情緒低落之時(shí)，反應(yīng)則會(huì)遲鈍緩慢。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)和效果都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要充分利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生以及任務(wù)置于特定的情境之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的情境中進(jìn)行探索與實(shí)踐，從而更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)，更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

比如在教學(xué)《畫(huà)蒲公英》一課的時(shí)候，我將教學(xué)任務(wù)融入了優(yōu)美的情境當(dāng)中。我利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示了關(guān)于蒲公英的圖片和視頻：春天來(lái)了，蒲公英的心里長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)小枝干，那就是她的花苞，含苞待放的樣子真可愛(ài)；夏天的蒲公英神態(tài)優(yōu)雅，每一朵都在微風(fēng)中舞動(dòng)華美的樂(lè)章；游絲般的蒲公英飄在金色的秋天中，她與云同游，與風(fēng)共舞……正當(dāng)學(xué)生們看得如癡如醉的時(shí)候，我趁機(jī)提出任務(wù)，引入新課：“同學(xué)們，蒲公英漂亮嗎？我們用Logo命令也可以畫(huà)出美麗的蒲公英，今天我們就一起來(lái)研究一下好不好？”就這樣，學(xué)生們帶著心中的蒲公英走進(jìn)了學(xué)習(xí)的殿堂，熱情洋溢，興趣盎然。

試想，帶著如夢(mèng)般美麗的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，就好比一縷清泉注入了枯燥的心田。為了完成這個(gè)美好的任務(wù)，學(xué)生們將所有的精力放在了學(xué)習(xí)上，教學(xué)效果怎么可能不好呢？

三、注重個(gè)性差異，任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)因材施教

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到諸多因素的影響，如知識(shí)背景、接受能力和興趣愛(ài)好等，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在著很大的差異。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分了解學(xué)生的總體水平，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)因材施教，這是任務(wù)設(shè)計(jì)的基本。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要面向所有學(xué)生，要具有層次性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。

比如在教學(xué)《插入圖片》這一課的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)任務(wù)的：任務(wù)一：認(rèn)識(shí)圖片在文檔中的美化作用；任務(wù)二：掌握插入圖片的方法；任務(wù)三：學(xué)會(huì)對(duì)插入的圖片進(jìn)行美化與編輯。這些任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常煩瑣。我根據(jù)學(xué)生們的接受能力，一步步引導(dǎo)學(xué)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，由表及里。在實(shí)際的操作中，學(xué)生都能完成前兩個(gè)任務(wù)。對(duì)于隱含的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：如何在多個(gè)文件中找到自己需要的圖片，學(xué)生做得也很好。但是最后一個(gè)任務(wù)，部分學(xué)生只是掌握了皮毛，不能熟練地運(yùn)用圖片工具欄對(duì)圖片進(jìn)行編輯與美化，我對(duì)他們進(jìn)行了特別的輔導(dǎo)，盡量縮短學(xué)生之間的差距。

在任何領(lǐng)域、任何時(shí)候，學(xué)生之間都會(huì)存在著不同。作為教師要重視學(xué)生的差異，因材施教，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的接受能力。有的時(shí)候，即使教師將問(wèn)題解釋得比較清楚，但仍有個(gè)別學(xué)生會(huì)存在各種各樣的疑惑。此時(shí)，教師要耐心地幫助他們完成任務(wù)。

總之，任務(wù)教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)普遍采用的教學(xué)方法，值得教師們研究。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要認(rèn)真分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)推敲，爭(zhēng)取為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)用、操作性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中挖掘自己的智慧，在任務(wù)中提高自己的信息技能！endprint