以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

陸玲艷

素質(zhì)教育的不斷深化，我國(guó)小學(xué)班主任管理的理念和方式與傳統(tǒng)小學(xué)班主任管理發(fā)生了巨大的變化，“以人文本”和“因材施教”的理念成為新課改背景下，小學(xué)班主任育人工作中重要的內(nèi)容。班主任的育人工作更是展現(xiàn)人本理念的重要形式，所以小學(xué)班主任要積極探索與學(xué)生有效溝通的方法和策略，不斷提升班主任育人工作的效率，促使溝通雙方能夠在感情上、思想上得到深化，形成良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在我國(guó)很多小學(xué)班主任因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)育人方式和理念根深蒂固的影響，依然只注重學(xué)生的成績(jī)管理，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校也經(jīng)常以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為評(píng)判班主任管理水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期在這種管理的環(huán)境中，會(huì)使班主任管理工作與新的課程標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)。

2.班主任管理目標(biāo)不明確

我國(guó)小學(xué)班主任呈現(xiàn)一種年輕化的趨勢(shì)，很多班主任在班級(jí)管理中缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)班主任工作需要承擔(dān)的多種責(zé)任，無(wú)法全面兼顧，常常對(duì)自己的職責(zé)劃分不清晰，導(dǎo)致班級(jí)管理工作經(jīng)常出現(xiàn)混亂。還有很多班主任盲目地進(jìn)行管理工作方式改革，不但沒(méi)有創(chuàng)新管理工作的機(jī)制，反而起到了管理的反作用效果，與新課程背景下“以生為本”的學(xué)生管理理念格格不入，極大地限制了小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

1.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

班主任強(qiáng)化自己的素質(zhì)和修養(yǎng)，用獨(dú)有的人格魅力感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的示范和榜樣，得到學(xué)生的認(rèn)可?？陀^分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理，將學(xué)生視為教育實(shí)踐的主體，充分的了解每一位學(xué)生?，F(xiàn)在很多班主任兼任任課教師，通常以授課教師的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，傳統(tǒng)“以教為本”的方式必然會(huì)造成學(xué)生與班主任之間的個(gè)隔閡，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高班主任班級(jí)關(guān)系效率的基本條件。例如，很多班級(jí)中的“差生”因?yàn)槿狈Π嘀魅蔚闹匾暫完P(guān)注，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆叛心理。班主任應(yīng)在平等對(duì)待和關(guān)注每一位學(xué)生，在日常管理工作中重視學(xué)生的參與，構(gòu)建自由、民主的班級(jí)氛圍，尤其面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的00后群體，強(qiáng)制性的管理教育只會(huì)適得其反，會(huì)造成的學(xué)生更加抗拒班主任的教育管理。此外，班主任教師要不斷提升自己的文化修養(yǎng)和綜合能力，為小學(xué)生開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，像六一兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)、中秋宴會(huì)、小朋友畫(huà)展、演講比賽和作文競(jìng)賽等，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)教育的良好發(fā)展。

2.將服務(wù)理念貫徹到班主任管理工作中

學(xué)生是成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程，必定會(huì)存在失敗和錯(cuò)誤，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有積極作用。班主任不能用條條框框的行為準(zhǔn)則來(lái)限定學(xué)生的創(chuàng)新思維和行為標(biāo)準(zhǔn)，要扮演一個(gè)服務(wù)者的角色。例如，學(xué)生存在錯(cuò)誤意識(shí)和行為的時(shí)候，班主任不能單一斥責(zé)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表象之下的深層意識(shí)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)，真正做到服務(wù)學(xué)生，將學(xué)生置于教育管理的中心。在服務(wù)中強(qiáng)化小學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的人才。其次，班主任要以學(xué)生的立場(chǎng)作為育人工作的切入點(diǎn)，與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行平等的交流，提高管理教育的成效。班主任教師可以組織學(xué)生開(kāi)展具有文化服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)，如“小學(xué)生志愿者”“師生轉(zhuǎn)換秀”“服務(wù)幸運(yùn)星”等，讓學(xué)生得到充分的尊重，享受文化服務(wù)教育的歡樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展個(gè)人思想品德，提高道德修養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生之間的差異

傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在教育管理中，不管面對(duì)哪一種性格特征的學(xué)生都慣用同一種教育管理方式，忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異。小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用“因材施教”的理念，對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素，制定不同的教育管理計(jì)劃，尊重每一位學(xué)生，確保每一位小學(xué)生都能夠得到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)新教育改革中“以人為本”的教育思想和理念。對(duì)于缺點(diǎn)明顯、成績(jī)較差的后進(jìn)生，班主任不能歧視他們，應(yīng)該先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，然后再督促他們慢慢改正自己的缺點(diǎn)和壞習(xí)慣。

某小學(xué)班主任發(fā)現(xiàn)班里一名男生很不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在了解其根本原因之后，班主任對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子。以后要好好學(xué)習(xí)，改掉自己的壞習(xí)慣。我會(huì)和你數(shù)學(xué)老師溝通，讓她以后不要再批評(píng)你?！痹诎嘀魅魏蛿?shù)學(xué)教師的配合教育下，該學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，數(shù)學(xué)成績(jī)也取得了進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，保護(hù)他們的自尊心，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們改掉自己的缺點(diǎn)和不足。

綜上所述，班主任的管理工作與學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，班主任要擺脫傳統(tǒng)教育管理的思維，明確自己的管理目標(biāo)。通過(guò)積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，將服務(wù)理念貫徹到班主任管理工作中，尊重學(xué)生之間的差異，有效地克服工作中的困難，樹(shù)立“以人為本”的班級(jí)管理理念，不斷提升班主任育人工作的效率，促使雙方能夠在感情上、思想上得到深化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和實(shí)踐行為，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用。endprint