論肖培東的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》的文本內(nèi)涵

(海南師范大學(xué) 海南 ?？?570100)

論肖培東的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》的文本內(nèi)涵

呂彥瑾

(海南師范大學(xué)海南?？?70100)

“我想淺淺的教語(yǔ)文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。我想淺淺的教語(yǔ)文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來(lái)，就是厚度”。

肖培東；淺淺的；語(yǔ)文

錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)?jīng)贈(zèng)與一幅字給予弟子肖培東，“碧波深處有珍奇”，這個(gè)“深”字對(duì)肖培東影響很大。作為語(yǔ)文老師，你可以深刻，不代表你的語(yǔ)文課一定要“深刻”，肖老師的課堂從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的基礎(chǔ)“讀”出發(fā)，從“淺處”出發(fā)，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去感知體驗(yàn)文字的美，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上讀書(shū)。他小心翼翼地走到過(guò)碧波深處采擷珍貝，拂去上面的沙石瓦礫，把最本色的美送給在沙灘上等他的孩子們。

1 “淺處”出發(fā)，根植文本

全書(shū)共十六篇課堂實(shí)錄編纂而成，涵蓋中小學(xué)課堂，以教學(xué)沙龍的形式展現(xiàn)，“原來(lái)小說(shuō)真的可以不需要講人物、時(shí)間、地點(diǎn)”“原來(lái)誦讀真的可以成為語(yǔ)文課堂的核心部分”、“原來(lái)老師和學(xué)生在課堂上真的能像朋友一樣平等的交流對(duì)話”……印象最深的是肖老師對(duì)“讀”異乎尋常的執(zhí)著與重視，教學(xué)中很多教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都是“讀”過(guò)來(lái)的，并十分巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教育過(guò)程之中。

語(yǔ)文教學(xué)是深深扎根于文本語(yǔ)言內(nèi)容的，應(yīng)該是貼地而行的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)緊跟學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律發(fā)展。故意拔高教學(xué)內(nèi)容難度，以高深、冰冷的“理論”讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠、閱讀障礙都是摧毀式的教學(xué)。而肖培東的《我就想淺淺的教語(yǔ)文》去盡浮華尋語(yǔ)文教學(xué)之本真的。

2 “淺處”出發(fā)，貼近學(xué)生

在低年齡段學(xué)生心中，語(yǔ)文生活在身邊的一切細(xì)微變化里。是“一朵漂泊無(wú)依的云”，是“一片瑟瑟將落的葉”，是“一條撒腿奔走的小溪”，是“一只被折斷了腿倉(cāng)皇而逃的螞蟻”……是寒天暖地、魚(yú)鳥(niǎo)飛石，是所聞所經(jīng)的一切趣事駭文。它們總能激起一個(gè)小小的，柔軟的內(nèi)心的漣漪，于是，肖培東俯拾采擷這想象空間里的一切珍貝，用美好稚嫩的語(yǔ)言把它們串成一段剔透的、甚至無(wú)人能懂的文字項(xiàng)鏈給孩子們待在脖頸。

以《山羊茲拉特》為例，山羊茲拉特在不同境遇下，出現(xiàn)好幾次“咩”，因?yàn)檫@是山羊表達(dá)自己的唯一方式，也是全文幾個(gè)人與山羊情感重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的體現(xiàn)，因此對(duì)“咩”這一個(gè)字，肖老師進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，從開(kāi)始的“嬉鬧”到最后的“顫抖”，不同的語(yǔ)調(diào)和感情，讓學(xué)生直觀的感受到人與動(dòng)物在關(guān)鍵時(shí)刻互相依賴的情景，文后提到連在場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的老師都為之動(dòng)容。“讀書(shū)是最重要的教學(xué)內(nèi)容，最基本的教學(xué)方式”，當(dāng)然，讀也分為“默讀”和“朗讀”，朗讀更能帶學(xué)生感知情感。肖老師只是做了最基本的教學(xué) ：把瑯瑯讀書(shū)還給了語(yǔ)文課堂，而他的課堂卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一般課堂更生動(dòng)出色。從淺處出發(fā)，不需要太多“課外延伸”、不需要太多“人文教育”“理論建設(shè)”、不需要添加太多雜質(zhì)，就是本色的語(yǔ)文、就是教字、教詞、教句、教篇章、教學(xué)生自己去感受……肖老師教得低調(diào)，但教得精致，教得溫情脈脈。

3 “淺處”出發(fā)，簡(jiǎn)潔扎實(shí)

肖培東課上總是讓學(xué)生讓朗讀課文，字字句句扣著讀，來(lái)回讀反復(fù)讀。有時(shí)示范讀，朗讀時(shí)皺著半個(gè)眉，緊緊抓著泛黃的課本，語(yǔ)氣平靜時(shí)另一只手會(huì)不自覺(jué)地在空氣里緩緩搖擺，激動(dòng)時(shí)甚至常常身體要往前傾個(gè)四十度再迅折回來(lái)像要流下淚來(lái)，那時(shí)在底下坐著的我們常?？吹囊l(fā)笑，卻又覺(jué)得是一種莫大的享受，我們仿佛在他設(shè)計(jì)的書(shū)本的想象世界里看一場(chǎng)惹人駐足的表演幾乎流連忘返,似乎真的能在反復(fù)朗讀中通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)、不同的重讀輕讀、不同的感情中感受到文章想要傳達(dá)的意義。

細(xì)膩的教學(xué)例子比比皆是 ：如“黃”有“深黃”“土黃”“金黃”“淡黃”、“綠”有“墨綠”“淺綠”“翠綠”，“這些事物都是有感情的，我們要和它們做朋友，用筆和它們交流”，于是同學(xué)們迫不及待的拾起手中的筆，想去和這些朋友們對(duì)話，連放學(xué)的路上都不忘多看停歇在天邊角落的云朵一眼。有心人的世界里風(fēng)景總是目接不暇，隨意搬出一些，就成了文。語(yǔ)文的一片片云和葉、一條條山溪河流、一顆顆繁星珍貝都被夾成了標(biāo)本，塵封起來(lái)?xiàng)壷活櫋６皇撬腊宓谋痴b抄寫(xiě)、高分作文模板。

肖老師的課堂從“淺處”出發(fā)，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去感知體驗(yàn)文字的美，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上讀書(shū)。他小心翼翼地走到過(guò)碧波深處采擷珍貝，拂去上面的沙石瓦礫，把最本色的美送給在沙灘上等他的孩子們。

[1] 趙萌.淺談?wù)Z文特級(jí)教師肖培東課堂的教學(xué)特點(diǎn)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2017,(08):32-34.[2017-09-21].

[2] 劉方旭.肖培東《心聲》教學(xué)藝術(shù)中的“淺”與“深”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2017,(10):25-28.[2017-09-21].

[3] 肖培東名師工作室簡(jiǎn)介[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2017,(01):133.[2017-09-21].

呂彥瑾(1994.12-)，女，漢族，江蘇人，教育碩士，海南師范大學(xué)，研究方向 ：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)方向。