對中小學(xué)“校園籃球”開展的重要性研究

周光輝 楊朋立

摘 要：通過查閱文獻(xiàn)資料、對比分析、歸納總結(jié)等，對我國籃球人才培養(yǎng)及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)由于世界籃球的快速發(fā)展及格局變化，我國的籃球后備人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能與我國籃球的發(fā)展相適應(yīng)，籃球人才的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)不能滿足我國籃球事業(yè)發(fā)展的需要。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)后備人才，必須對中小學(xué)校園籃球開展思考并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園籃球 后備人才

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0072-03

我國校園足球已經(jīng)上升為國家體育戰(zhàn)略，這種校園足球的開展必將為我國未來足球發(fā)展帶來機(jī)遇。習(xí)近平總書記說過：“要把三大球搞上去，是我國體育強(qiáng)國的標(biāo)志”。我們呼吁多年的“讓籃球回歸校園，讓籃球與教育聯(lián)手”?，F(xiàn)實卻是，校園籃球，特別是高?；@球與俱樂部的發(fā)展有南轅北轍之勢，集中體現(xiàn)便是雙方未形成良性的生態(tài)鏈，要想為我國籃球發(fā)展提供一條高質(zhì)量的“生產(chǎn)鏈”，中小學(xué)校園籃球的開展對我國籃球事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

1 國內(nèi)外籃球及校園籃球發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外籃球發(fā)展現(xiàn)狀

籃球在我國發(fā)展至今，我國取得過一些好成績。雖然，我國是一個體育人口大國，但我國籃球整體水平卻并非世界前列。目前，中國男籃在亞錦賽冠軍的地位開始動搖，奧運會中和各大賽事中中國男籃頻頻失利，無法拉近與世界籃球強(qiáng)國之間的差距[1]。反觀國外籃球的發(fā)展，美國男女籃仍然穩(wěn)居世界籃壇首位。世界籃壇的競爭格局在悄然發(fā)生著變化，世界強(qiáng)隊之間的競爭更加激烈，以澳大利亞和尼日利亞為代表的大洋洲和非洲籃球的不斷崛起，使得亞洲籃球的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界籃球的發(fā)展，世界籃球經(jīng)濟(jì)水平開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢[2]。

1.2 中國男子職業(yè)籃球發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年由于我國籃球職業(yè)聯(lián)賽賽制的改革，CBA聯(lián)賽每賽季達(dá)到400場比賽，以及外援引進(jìn)政策，比賽激烈狀況觀賞性提高，使得我國籃球職業(yè)聯(lián)賽發(fā)展還算不錯，每賽季收益可達(dá)8億元人民幣。但是，縱觀比賽，由外援主導(dǎo)比賽的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，從2016—2017賽季的CBA比賽狀況分析，我國球員個人技術(shù)一般，心理素質(zhì)不高，缺乏掌控比賽的能力，靠外援得分贏得比賽的情況比比皆是。我國職業(yè)籃球中像姚明、王治郅、易建聯(lián)、巴特爾等這樣的球員少之又少，我國職業(yè)籃球優(yōu)秀人才的輸出即將面臨枯竭。

1.3 高校籃球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自1998年至今，CUBA和CUBS的發(fā)展為我國籃球事業(yè)的發(fā)展提供了許多的新鮮血液，在一定階段促進(jìn)了我國籃球的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查，我國大學(xué)生在校參與的運動項目中，籃球參與人數(shù)占40%，且大部分學(xué)生都是主動進(jìn)行籃球運動，一定程度上能夠促進(jìn)我國籃球的發(fā)展。但是，這些都是一些非體育專業(yè)學(xué)生，技術(shù)水平一般，專業(yè)理論知識不足，發(fā)展?jié)摿ι跷?。相反，大學(xué)高水平籃球運動員水平相比普通學(xué)生要高，但是，由于考試入學(xué)制度的寬松，入學(xué)后教育、管理制度等問題，大部分學(xué)生都放棄文化課的學(xué)習(xí)，同時缺乏非智力因素的教育，普遍存在學(xué)訓(xùn)矛盾，學(xué)生道德品質(zhì)、心理素質(zhì)不高。加上懶散的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校高水平籃球運動員整體水平不高。近些年CUBA和CUBS為CBA輸送像韓德君等高質(zhì)量球員屈指可數(shù)。

1.4 中小學(xué)校園籃球開展重要性評述

中小學(xué)教育是一個國家的基礎(chǔ)教育，也是一個人全面發(fā)展的起點?；@球全面發(fā)展的內(nèi)容包括身體健康、心理健康、能力素質(zhì)和思想素質(zhì)等各方面的發(fā)展。其中，身體素質(zhì)是其他內(nèi)容的載體，具有基礎(chǔ)地位的作用[3]。而且，中小學(xué)人數(shù)眾多，該年齡階段符合人的運動成長規(guī)律，適合興趣的培養(yǎng)。在大群體中更加有利于培養(yǎng)更多、更高綜合素質(zhì)的具有潛力的籃球后備人才，并且校園籃球的開展具有雙向作用，促進(jìn)學(xué)校和諧校園建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，反向又促進(jìn)學(xué)?；@球發(fā)展。但是，由于家長傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育模式等，都影響了我國校園籃球的開展和發(fā)展。

2 我國校園籃球發(fā)展的問題分析

2.1 競技體育訓(xùn)練選拔體制淡化校園籃球后備人才的培養(yǎng)

姚明曾在全國政協(xié)十二屆三次會議舉行第二次記者會上提到：“我認(rèn)為我們現(xiàn)在最大的問題就是脫離了校園，任何一種人才，包括體育，包括任何社會上你可以看到包括你們記者，當(dāng)我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)脫離了校園之后，都是難以長久為繼的?！薄吧袤w校—青年專業(yè)隊—專體工隊—國家隊”這一籃球人才培養(yǎng)模式，這種專業(yè)發(fā)展的道路，對我國籃球運動水平在短時間內(nèi)迅速提高發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[4]。但也使籃球運動脫離了校園，導(dǎo)致“學(xué)訓(xùn)矛盾”，籃球人才發(fā)展失衡，其可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

2.2 校園籃球后備人才選材存在弊端及培養(yǎng)方式脫節(jié)

我國籃球教練員在籃球選材時仍然采用傳統(tǒng)的選材方式，通過觀看比賽對運動員身體素質(zhì)以及運動成績進(jìn)行選拔，忽視了運動員心理素質(zhì)、文化程度以及道德素養(yǎng)這些重要因素，使運動員的選材缺乏綜合性，從而導(dǎo)致籃球運動員難管理，不努力訓(xùn)練，滿足于當(dāng)前現(xiàn)狀，導(dǎo)致運動成績低下，整體水平較低。我國現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式是“中學(xué)-大學(xué)”的兩級培養(yǎng)模式，缺乏對于小學(xué)基礎(chǔ)階段后備人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)方式脫節(jié)。

2.3 傳統(tǒng)觀念和學(xué)校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了籃球后備人才的培養(yǎng)

2.3.1 學(xué)校體育“體”和“教”以及“教”和“育”發(fā)展不均衡

我國傳統(tǒng)的學(xué)校體育人才培養(yǎng)方式，往往存在運動成績越高，文化課的要求越低的現(xiàn)象。學(xué)校只注重體育運動成績，忽視了學(xué)生的文化教育，體教分離從而導(dǎo)致“學(xué)訓(xùn)矛盾”的產(chǎn)生。部分學(xué)校只注重對學(xué)生專業(yè)體育知識和專業(yè)技能的教授，忽視“育人”的重要性，導(dǎo)致普遍的體育運動員整體素質(zhì)不高。

2.3.2 忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和籃球后備人才的發(fā)展規(guī)律

我國校園足球戰(zhàn)略的實施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大規(guī)模的搞校園足球。不知道學(xué)生是否對足球感興趣，忽視學(xué)生對于運動項目選擇的權(quán)利。許多喜歡籃球的學(xué)生可能在學(xué)校的政策下都去踢足球，而放棄自己喜歡的籃球，從而造成我國籃球人才的流失。有的學(xué)校不重視學(xué)生體育項目及身體成長敏感期的培養(yǎng)，加大了后期籃球人才的培養(yǎng)工作，降低了籃球人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

2.3.3 傳統(tǒng)的教材內(nèi)容以及單一的教學(xué)模式導(dǎo)致“學(xué)非所用”

對我國運動項目現(xiàn)行教材分析可見，大部分教材很少有針對于中小學(xué)年齡階段編著的運動項目教材，缺乏實用性，大部分教材的內(nèi)容都是層層分解，“干枝”的技術(shù)分類，缺乏整體性。單一的教學(xué)模式，過分分解的技術(shù)教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)效率，缺乏現(xiàn)實環(huán)境實戰(zhàn)對抗，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)考核得高分，卻不會打球，沒有真正做到學(xué)以致用。

2.4 校園籃球文化氛圍不高及聯(lián)賽體制不夠健全

部分中小學(xué)已經(jīng)不再招收體育高水平運動學(xué)生，只是重點培養(yǎng)學(xué)生文化成績，過分注重升學(xué)率。該類學(xué)校，文化成績優(yōu)秀學(xué)生多，只注重學(xué)習(xí)，沒有時間參與校園籃球運動，學(xué)校校園籃球文化氛圍不高。部分地區(qū)對于中小學(xué)學(xué)生籃球聯(lián)賽的開展不重視，不能定期舉行籃球比賽，對于部分比賽的組織缺乏科學(xué)性，存在形式主義，比賽的舉行缺乏專業(yè)的裁判并不能保證公平公正，失去了比賽的意義。

2.5 籃球教練員專業(yè)性及整體水平不高

我國籃球教練員培訓(xùn)機(jī)制不夠健全，校園籃球的開展缺乏專業(yè)的籃球教師，在中小學(xué)普遍存在別的科目教師教體育的現(xiàn)象，有些是體育專業(yè)，但是籃球的專業(yè)水平及能力不高，與專業(yè)的競技體育籃球教練存在較大的差距，束縛了籃球后備人才的培養(yǎng)。

2.6 校園足球的開展對籃球形成了一定的“沖擊力”

2015年3月19日，山東省教育廳出臺文件，暫停大學(xué)生籃球、排球聯(lián)賽，將大學(xué)生足球聯(lián)賽納入“校園足球”四級聯(lián)賽中。這份文件的出臺，顯然不利于排球、籃球運動在山東省的普及和發(fā)展。在國家領(lǐng)導(dǎo)人和體育主管部門重視足球運動以來，有類似于山東省這樣舉動的省份、地區(qū)及學(xué)校紛紛涌現(xiàn)，在他們的習(xí)慣思維中就是功利性地開展教育事業(yè)，揚棄必須選擇其一。所以，校園足球發(fā)展現(xiàn)在被提升到重要位置。校園四級籃球聯(lián)賽把小學(xué)籃球給排除在外了，中小學(xué)大量的學(xué)生參加足球運動，籃球的普及程度被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面，不利于中小學(xué)校園籃球的發(fā)展[5]。

3 校園籃球發(fā)展的對策

3.1 優(yōu)化我國籃球后備人才培養(yǎng)模式及選材方式

以美國為最具代表性的國家，籃球后備人才的培養(yǎng)方式都是以學(xué)校為基礎(chǔ)，采用一種小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的籃球人才，像現(xiàn)役的NBA球星詹姆斯、庫里、哈登、威斯布魯克等，這種培養(yǎng)模式保證了美國這些國家籃球未來的可持續(xù)發(fā)展。美國將社會化管理納入籃球人才的培養(yǎng)方式，對于籃球人才的選拔不僅僅注重身體的培養(yǎng)，文化課的考核相當(dāng)嚴(yán)格。如果考試存在不及格的現(xiàn)象，不允許參加訓(xùn)練和比賽。美國還加強(qiáng)學(xué)生的心智及心理等方面的知識教育。我國也應(yīng)該采取縱向三級籃球人才培養(yǎng)模式，科學(xué)的選才，更加注重學(xué)生的文化成績、道德品質(zhì)、集體意識及心理素質(zhì)的綜合考查評估。

3.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，“體教結(jié)合”“教育并重”

我國是競技體育大國，要想實現(xiàn)新的突破，保證世界體育大國地位，需要大量的高素質(zhì)的體育后備人才作為支撐。學(xué)校體育中心校園籃球的開展過程中必須重視籃球后備人才整個階段的培養(yǎng)，采取體教結(jié)合的培養(yǎng)方式，避免“學(xué)訓(xùn)矛盾”，教的過程中注重育人的重要性，才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面的高素質(zhì)后備人才，保證我國籃球人才的輸出質(zhì)量，逐步發(fā)展，最終實現(xiàn)“籃球夢”。

3.3 注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，順應(yīng)籃球人才發(fā)展規(guī)律

“興趣是最好的老師”，這句話說的不無道理。我們必須重視學(xué)生選擇，對于籃球感興趣的學(xué)生加以引導(dǎo)發(fā)展，不能采用強(qiáng)制性的培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式往往會適得其反，達(dá)不到理想的效果。把握學(xué)生正常的生長發(fā)展規(guī)律，在合適的年齡階段注重體育運動培養(yǎng)的敏感期，避免錯過籃球后備人才的最佳培養(yǎng)時機(jī)。

3.4 改革教材內(nèi)容，建立多元內(nèi)容體系

高校的籃球教材不適合中小學(xué)生的籃球教學(xué)，“具體問題要具體分析”，必須制定一本關(guān)于中小學(xué)生籃球教學(xué)的教材。運動項目的教學(xué)要從“求真務(wù)實，轉(zhuǎn)真向俗”的基點出發(fā)，針對不同的教學(xué)對象和目標(biāo)構(gòu)建出多元化、適應(yīng)性強(qiáng)的內(nèi)容體系[6]。

3.5 大力開展中小學(xué)籃球聯(lián)賽，建立教練員培訓(xùn)機(jī)制

一支高素質(zhì)的教練員隊伍是一個項目發(fā)展的關(guān)鍵，如果沒有教練員隊伍的科學(xué)培養(yǎng)與建設(shè)，會導(dǎo)致訓(xùn)練、教學(xué)與比賽缺乏保障[7]。我國廣東東莞籃球培訓(xùn)學(xué)校的教練員培養(yǎng)是一個成功的例子，每兩周培訓(xùn)一次教練員，組織培訓(xùn)人員前國家隊隊員和前國家女籃助理教練現(xiàn)場培訓(xùn)，再由林書豪進(jìn)行視頻培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式，保證了高質(zhì)量的教練員，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的籃球人才。我們必須建立周期性、高質(zhì)量的教練員培訓(xùn)體制，大力開展中小學(xué)籃球聯(lián)賽，優(yōu)化籃球體制，“以賽促練，以練促賽”。

3.6 以校園足球戰(zhàn)略帶動校園籃球發(fā)展

我國校園足球戰(zhàn)略的開展，其目的并非只是發(fā)展足球，它的真正目的是發(fā)展以足球為基點，帶動我國“三大球”以及其他體育項目的發(fā)展。所以，校園足球的發(fā)展為我國籃球的發(fā)展開辟了道路，指引了方向，對我國籃球的發(fā)展具有重要的意義。

4 結(jié)語

我國籃球后備人才的培養(yǎng)存在一系列的根源問題，這些問題的存在導(dǎo)致了我國籃球后備人才的輸出中斷，對我國籃球事業(yè)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。對于中小學(xué)籃球后備人才的培養(yǎng)，我們必須努力優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念，編著適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的多元的內(nèi)容，注重“體教結(jié)合”“教育并重”，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀的教練員，大力開展籃球聯(lián)賽，構(gòu)建和諧的籃球校園氛圍，培養(yǎng)更高綜合素質(zhì)的人才，為我國籃球發(fā)展“蓄力”，在足球改革的背景下帶動我國籃球的發(fā)展。

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