問題教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用管窺

蔣華

問題教學法在教學工作中的應(yīng)用是一次全新的嘗試，能夠最大程度調(diào)動學生的學習積極性，深化學生對所學知識的認識，使學生逐漸樹立獨立思考、敢于創(chuàng)新的意識，為美術(shù)教學工作的高效開展創(chuàng)造有利條件。

一、合理設(shè)計課堂教學問題

在素質(zhì)教育理念推廣實施以前，大多數(shù)初中教師在開展美術(shù)教學時，所采用的方式都是“灌輸式”教學法，即教師完全照搬課本上的知識，而不對相關(guān)知識點進行深入剖析，從而讓學生感覺到所學知識的晦澀難懂，不利于美術(shù)課堂教學有效性的提高。這種教學方式的應(yīng)用，難以從根本上調(diào)動學生的學習積極性，反而會使學生成為學習的被動接受著，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。為了防止上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就可以在教學過程中適時地創(chuàng)設(shè)一些教學情景，靈活的提出問題，并引導(dǎo)學生進行自主討論，充分展現(xiàn)出教師在課堂教學中的主導(dǎo)性，為學生思維能力的提高創(chuàng)造有利條件。

比如，在學習人物肖像畫學習時，教師就可以將羅中立的著作《父親》作為教學案例，先對作者的生平事跡進行簡單介紹，然后讓學生對該幅作品進行觀察，并讓學生口頭闡述該幅圖畫帶給自己的感受。在這種情況下，學生會很容易將自己對父親的感情帶入其中，這時，教師再對學生進行引導(dǎo)教學，使學生了解到作者在圖畫中的情感表達以及表現(xiàn)方式，并提出以下幾個假設(shè)性的問題：“如果將該幅圖片的顏色加深或者調(diào)淺會有怎樣的效果？圖中‘父親的哪些細節(jié)描繪使人物形象更加飽滿？如果讓你對父親的形象進行描繪，你會采用哪種方式？”通過這種方式進行美術(shù)教學，會提高學生對細節(jié)的感受力，培養(yǎng)學生自身的觀察力，加深學生對生活的感知力，讓學生的思想品質(zhì)在教學過程中得到提高，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義。

二、鼓勵學生進行自主探索

在進行學習探索時，勢必會出現(xiàn)思想的碰撞、理論的沖突，進而產(chǎn)生新的觀點。在教學過程中，教學者和學生都必須要樹立積極探索的意識，尤其是對藝術(shù)類教學而言，更是需要進行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，大多數(shù)教師和學生對“尊師重道”這一學習理念的認識都存在著偏差，在他們看來，學生對教師提出質(zhì)疑是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，不利于教師在學生心目中形象的樹立。這樣一來，在學生對所學知識產(chǎn)生疑問時，也就不敢向教師進行求證，進而打擊到學生的學習積極性，不利于學生探索精神的培養(yǎng)。同時，美術(shù)是一門藝術(shù)，來源于生活，教師還應(yīng)鼓勵學生將學習與實際生活結(jié)合起來，不斷深化自身對所學知識的理解。

為了保證教學準確性，使學生掌握正確的美術(shù)鑒賞理念，初中美術(shù)教材所選用的資料，大都是出自繪畫名家之手，具有較高的信度與審美價值。不同的美術(shù)作品，在不同的時代背景下被創(chuàng)作出來，由不同的人進行鑒賞，也會得出不同的審美總結(jié)。比如，教師在帶領(lǐng)學生對設(shè)計類的美術(shù)作品進行賞析時，就可以引導(dǎo)學生從不同角度進行鑒賞，并鼓勵學生發(fā)散思維，對該作品進行再創(chuàng)新。在不斷地探索中，會發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)新能夠賦予作品新的美感，給人帶來耳目一新的感覺。除此以外，教師還可以定期舉辦一些課外寫生活動，讓學生將自己看到的風景，以美術(shù)的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

三、在合作中解決問題

無論是對學生學習成績的提高來說，還是對學生以后的發(fā)展而言，合作意識的培養(yǎng)都十分必要。合作學習在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用，不僅能夠為學生的自主學習創(chuàng)造條件，而且能夠使教學問題的解決事半功倍。因此，教師必須要科學的設(shè)計教學任務(wù)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，最大程度發(fā)揮出合作學習在美術(shù)教學中的應(yīng)用作用。教師在組織學生進行小組合作學習時，應(yīng)該圍繞著教學核心設(shè)置相應(yīng)的問題，明確小組學習目的，鼓勵學生針對問題闡述觀點，然后進行小組討論。通過這種方式，能夠充分調(diào)動學生的能動性，使學生積極地參與到教學中來，深化初中學生對藝術(shù)作品的審美認識，使學生對美術(shù)知識有一個系統(tǒng)化的了解。

比如，在學習民族特色文化藝術(shù)時，教師就可以采用問題導(dǎo)入的方式引入教學，然后讓學生小組為單位進行自主學習。我國是一個多民族國家，每一個民族都有著自己獨特的文化藝術(shù)，人們可以通過親身體驗、查閱資料等方式，對各地的民俗風情進行了解。在進行民族藝術(shù)文化學習之前，教師可以按照教學大綱要求，讓小組學生從服裝、食宿、藝術(shù)品等方面查詢資料，并設(shè)置以下幾個問題：“從民族服飾的變化，能夠看出這個民族經(jīng)歷了怎樣的變遷？該民族的房屋建筑體現(xiàn)了什么（可以從氣候、文化等方面進行理解）？作為學生，應(yīng)該為民族藝術(shù)文化的傳承做些什么？”在設(shè)計完問題以后，教師就可以進行組內(nèi)學習任務(wù)分配，讓每個學生負責不同方面資料的查找，然后進行組內(nèi)匯總，最后，由各小組選出的小組代表對討論結(jié)果進行闡述。以討論的方式開展教學，能夠幫助學生營造一個輕松、愉快的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生對所學知識有一個更深的了解。值得注意的是，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題的合理性與邏輯性，逐漸提高問題難度，以層層遞進的方式引導(dǎo)學生進行學習，以實現(xiàn)對學生美術(shù)鑒賞水平的穩(wěn)步提升。